摘 要：从教育评价的理论和实践的基础上阐述了新课程课堂评价理念的几个问题，并提出了会计课堂教学评价中把握评价“励”度――保证教育改革评价的激励性、把握评价“信”度――保证教育改革评价语言的真实性、把握评价“效”度――保证教育改革评价本身的效用性和发展性，与同行共同探讨。
关键词：课堂教学评价;“励”度;“信”度;“效”度
我国各行各业都在进行轰轰烈烈的改革。国家的课程也进行了改革。作为新课程的直接实施者――广大中小学教师，正以全新的理念执行课程改革，而如何实施评价是课程改革成功与否的关键。就目前新课程课堂评价理念问题及如何把握学生学习过程评价的度，促进学生素质的全面发展，提出一些相关的问题与对此感兴趣的同仁一起讨论、商榷。
一、新课程课堂评价理念
所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。新课程观认为教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。评价的本质功能在于促进发展。真正的评价应该起到激励导向和质量监控的作用。
二、客观进行课堂教学评价应把握的几个问题
作为教师，每一句评价其实是在给学生一条路、一个未来。如果说孩子的物质营养来自粮食，那么，它的精神营养则是评价。我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。
1.把握评价“励”度――保证教育改革评价的激励性
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。在评价时，教师应当设身处地地想到每个学生做事的心态，要尽量多地发现他们的闪光点，尽量多地赞美学生。尊重和赞美可以改变一个人生命的方向，但评价也要适时适量。请看下面一位老师“现金日记账”公开课的教学片段。
师：现金日记账是由谁登记的？
生：是由出纳人员登记。
师：好，（出纳人员都从事哪些工作呢？还有什么工作是不能同时进行操作的？）填写的依据是什么？
生：是根据有关现金收款凭证和现金付款凭证或提取现金的银行存款付款凭证，逐日逐笔进行登记的账簿。
师：很好，（为什么是以上这些凭证？企业中的现金管理是不是重要，为什么要逐日逐笔？）那么，账簿的外表格式及账页格式又是怎样的？
生：外表格式：订本式。账页格式：三栏式。（可以给学生看一看，增加感性认识，同学也可以强调现金日记账的重要性。）
师：非常好。
从以上教学案例中，我们可以清晰地看到课堂教学评价用语不能滥用“好”字。尊重学生不能仅用“好”字体现，激发学生的学习热情。我们需要的是正确的评价，心灵的沟通、知识的升华，对于学生的回答，确实是正确的，教师还要问为什么？使学生知其然，还要知其所以然，进而阐明原因。
我认为引导、激励学生的最好办法依旧是评价，只有掌握了评价这一武器法宝且用得到位，我们的学生才会不断取得新的进步，萌发新的兴趣。
2.把握评价“信”度――保证教育改革评价语言的真实性
教育学家布莱克・威廉提出，有益的教师反馈中有一条是具体的、描述性的。那如何做到这一点，这就是我们在评价中第二个要注意的问题：教师不能总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生。如：“你说得真好！”“你说得太好了！”对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价。
我们评价的词语可以多样化，不要老是“好”“真棒”“聪明”“能干”“不错”“再想想”等等这样的评价语言。假如新的词语想不出来，退而求其次，不要总是用一个词语，可以好的词语穿插使用。如：“谁先试试看，说错也没关系”“你的生活经验很丰富，问题很新颖”“你能注意到问题之间的内在联系，真了不起”等具体的语言来调动学生学习的积极性。另外，评价也不一定只有用词语，你举个大拇指，拍个手……偶尔也可以使用。这种无声词语有时会收到意想不到的成效，评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。
陶行之说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我认为教师在课堂教学中要以身作则，课堂上的评价应真实具体。教师要满怀真情实意的爱来对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。
3.把握评价“效”度――保证教育改革评价本身的效用性和发展性
促进学生发展的会计学科学习评价是国家会计课程标准的重要内容，是会计学习评价改革的核心。如何改革学生的会计学习评价和有效地实施会计学习评价将直接影响课改的顺利进行。
下面是我的一节试卷讲评课片段。（按惯例，首先讲的也是考试的“情况汇报”）
师：“……××，上职高以来没考过90分以上，但这次考试得了96分，希望他总结一下这次的经验，争取下次取得更大的进步。××，虽然初中的基础不是很好，期中考试也没有及格，但经过这两个星期的不断努力，他终于考出他进职中以来的最高分62分！××，我要特别表扬，他一有不懂的题目就请教成绩好的同学，这次考了66分。我听班主任说，他琴棋书画都会，相信他的会计成绩也一定会上去，成为一个‘全才’！……”
整个试卷的评价过程几乎把一半以上的学生都点到，花了近半节课的时间。而且老师的语言也富有激励性。希望能对学生有所激励，增强对会计学习的兴趣。可是我发现学生这半节课在开头有些兴奋，到后来就渐渐地失去了兴趣。课后我叫了一位学生问情况，他支支吾吾地说：上课非常紧张我们回去也是有分析的，不过没这么详细，老师我一直在想我做的题目错在哪里了？是啊，我只顾自己讲而把真正的主体抛到了一边。教师一言堂，学生只是一个被动的被评价者，少了学生的自我反思。从心理学意义上讲，目的性过强或者说动机过强都不利于学习，为了赢得教师或家长的褒奖，这种内驱力随着年龄的增长会逐渐减退，因此通过评价对它的强化也往往无效。故仅仅强调一个学习态度并不能真正提高学生的学习成绩。我听了那位学生的话，在后来的讲评课就由学生合作，自己来分析成绩和试卷内容，这样同伴之间的交流会更生动，更易于营造浓厚的学习氛围，也更能培养团队的合作精神，评价主体多元化便有了真实的意义。
评价方法多样化，如错题笔记、课堂观察法、延迟评价、开放性任务及国家在这次课程改革中提出的一种新的评价方法，那就是学生成长记录袋的使用。是不是科科都要成长记录袋？成长记录袋的形式如何？成长记录袋的内容怎样？怎样运用成长记录袋？建立成长记录袋的效果如何？这些都是我们要考虑的。如果能促进学生发展那就是好方法。
课堂教学的评价就是对课堂教学的导向。我们要充分发挥评价的导向作用，整体把握、有效落实新的课堂教学评价方案，使我们的课堂成为学生主动成长的园地，成为师生共同焕发出生命力、共同走向成功的舞台。
参考文献：
[2]周卫勇.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2002-06.
