在新课标教学理念的指引下，教学中本人尝试灵活运用课堂评价，把主动权交给学生，让学生成为学习的主人。既激发了学生的学习数学的欲望，又增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐，让数学课堂充满幸福感。
一、注重激励性评价，使学生爱上课
新课标明确指出：全面了解学生的数学学习的过程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。认知心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学有了兴趣，才会爱上它，而培养兴趣的重要途径就是激励。在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。比如一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话、一个微笑，都会使学生感到亲切，接收到老师发出的鼓励的信息，体验到成功的快乐。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，更要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习，情不自禁的爱上数学。
教育心理学家研究表明一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起無休止的追求成功的意念和力量。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求数学欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。只要有机会，就要让所有学生都体验到数学学习中成功的幸福感，所以学生发表见解后，本人都及时运用生动的、充满童趣的评价方式对学生进行激励性评价，使学生跃跃欲试，大受激励；使课堂内生机勃勃，如沐春风。
二、关注个体差异，让每个学生体验成功
成功的数学教学首先应该是让每个学生都有学习数学的成功感。因此数学课的评价要既尊重学生在原有水平上的发展，又要尊重学生独特或富有个性的表达方式。教师应注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、励学生大胆、自信地表现，激励学生学习数学的积极性，使之获得我也行的情感体验，让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。
当学生用心地设计、制作出自己的作品时，给他们一个展示作品的平台，让他们在众人的眼光中展示自己的成功，对学生是一种无声的表扬。这个学生有了这次成功的体验，相信他会努力追求再次的成功。让每个孩子享受成功的幸福不正是我们教师所追求的吗。
三、用真情评价，激励学生自主发展
清代学者颜元说过：数子十过，不如奖子一长。对待我们的学生，应多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些赞扬，少一些批评。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。这样学生就会多一点自尊，多一点自信，多一点自由的呼吸，乐观而向上，活泼而富有朝气。课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到品德的修养，让每一个学生都能在自尊、自信中幸福的成长。
如在教学《找规律》后，我设计了这样的课堂练习：请你用今天学习的知识来自编一些有规律的数学题好吗？同学们兴致高昂地开始设计，很快就有同学向大家介绍自己的成果。有学生找到了一些生活中的数学规律。我高兴地说：你能列举生活中见到过的数学规律，说明你是一个热爱生活、有心观察的孩子。真棒！有学生把以前的数学知识和本堂堂课所学的知识联系起来。我赞赏地说：你能把学过的数学知识和今天所学的新知识准确地联系起来，创作出数学规律题目，真不简单。还有的学生说：我们常常用掌声鼓励大家，仔细听听，你能找到我的掌声的规律吗？（一、二、三三三；一、二、三三三），做了三次。我惊讶地说：你能用自己的动作简练地表达出我们今天学习的知识，创作了有规律的掌声，你真历害！在这样一个充满幸福的数学海洋中，学生在课堂中一边品尝被人尊重的喜悦，一边学会欣赏别人，而欣赏产生的巨大力量，可以引导每一位学生充分发挥出自己的潜能，激发他们的学习兴趣，促进他们在数学学习上更加勤奋。
四、课后自我反思，师生共同成长
一节课结束时的综合评价也是很有必要的，可以使学生更加全面而清楚地的看到自己本节课的学习情况。教师可以引导学生进行反思性评价，例如：谁能给大家提一个值得继续探究的问题？你觉得这节课你的表现怎样？你有什么收获？回忆一下我们是怎么学的，谁能说说？你为什么做的又快又好？你觉得你比别人多学到了什么？让学生在评价自己的过程中，达到自我激励，自我教育，自我完善和自我发展的目标。
