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论文关键词：课堂教学 策略 效果
论文网摘要：课堂教学是教师通过精心设计每一堂课来实现的，课堂教学要把握各种教学策略。教师通过实施适当的教学策略，激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，提高课堂教学效率，引起学生共鸣，达到教学目的。
教师的劳动是一种创造性的劳动，一个真正的好教师，不仅要善于传授知识，更重要的是在传授知识的过程中讲究策略，开发学生的智力，培养学生的能力，引导学生学会学习。只有这样，教师的劳动才有社会价值和时代精神。
从教学论来看，课堂教学是一个生动活泼的互动过程。学生是这一过程的主体，教师在这一过程中起主导作用。课堂教学是通过教师精心设计的每一堂课来实现的。教学有法，但无定法，贵在得法。在培养人才这一特殊的工程中，如果没有名师巧匠，就不可能较好地激发学生积极主动地参与课堂教学活动，营造积极的情感氛围，提高课堂效率。只有把握课堂教学策略，学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能与教师同步，才能在教学过程中引起学生的共鸣，达到教学目的。
开课导入策略
“良好的开端是成功的一半”。在讲课伊始，教师巧设一个巧妙的开头，能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，吸引学生认识的兴趣和情感，启发引导学生思维，为课堂教学的开展做一个很好的铺垫，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。
开门见山，直接点题策略针对课堂讲授内容，不经过任何修饰和过渡，直接向学生推出知识重点、难点，有利于学生强化记忆。如使用不需要证明的公式、定理等。
承上启下，自由过渡策略根据课堂讲授内容的前后上下的连贯性，利用前面的知识作为铺垫。如提出问题，为解决这一问题想办法，自然而然引入下一课题，使学生知识的衔接、理解自然过渡，水到渠成，达到事半功倍的效果。
活跃气氛，引人入胜策略通过活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使“教”与“学”产生共鸣，顺利完成教学任务。例如，在讲授学生思想修养课关于谈话艺术章节时，可讲一个小故事：有一个妇女抱着小孩上了公共汽车，汽车司机对她说：“这是我见过最丑的小孩子了。”这个妇女听了以后很生气，气冲冲地走到车的后座坐了下来，坐在旁边的一位男士关心地问发生了什么事。“那个司机说了侮辱我的话”，她愤怒地说道。男士深表同情地说：“呃，这就是他的不对了，作为一名服务人员，他怎么能对乘客说无礼的话呢？你应该过去狠狠地教训他一下，这样吧，让我来帮你抱着这只小猴子。”讲完故事，学生们哄堂大笑，这时教师不失时机地引出当堂课题，这样的导入自然而引人入胜。
课堂授课策略
学生接受知识和形成能力，是一个复杂的过程。影响这一变化过程的因素固然很多，但从教育心理学的观点来看，“理解”、“保持”是这一过程的基本环节。教师在设计课堂教学时，其基本原则应是：易于理解，利于保持。
（一）易于理解策略
为了让学生易于理解，在设计课堂教学时，一般可实施下列策略：
加强直观教学在教学中，具体的实物、生动的实验、逼真的模型、鲜明的图表和现代化的电教手段等，都有助于学生由表及里地加深对知识的理解。特别是多媒体教学，有化繁为简、化远为近、化小为大和化静为动的作用。
运用恰当的比喻在教学中，把科学性与通俗性结合起来，恰当地引用比喻，能使概念形象生动、趣味盎然。
利用新旧知识联系旧知是新知的基础，新知是旧知的延展。从旧知引入新知，是温故知新、行之有效的途径。
选择典型实例通过典型实例，由个别到一般，剖析典型，举一反三，不仅可使学生易于理解、触类旁通，而且往往使学生感到兴味浓烈、妙趣横生，为开拓学生智力、培养学生能力创造出别开生面的教育气氛和条件。
（二）利于保持的策略
在教学中应帮助学生与遗忘做斗争。为此，设计课堂教学，根据教育心理学的原则，可采用下列策略：
内容强度适当在一般情况下，讲解内容的数量与保持的百分率成反比关系。材料越多越易遗忘，并且过多的材料不仅加重了学生记忆的困难，而且往往会导致学生产生消极情绪。因此，设计课堂教学，必须注意内容恰当、数量适当，以利于保持。
内容选材典型实践证明，学生对一般材料往往印象浮浅，而对典型生动材料却铭刻在心、经久难忘。因为典型生动的材料对大脑皮层刺激强烈、深刻，易与旧知识形成联系并获得意义上的支撑点；而一般材料，由于缺乏“典型的光辉”而直接影响记忆保持的效果。
内容系统性强在认识过程中，杂乱罗列的知识往往令人思绪混乱、容易遗忘。因此，在设计课堂教学时，必须按照知识的内在联系和脉络组成一个严密的系统，使之纲举目张。只有这样，学生才能“由厚到薄”、“由薄到厚”地掌握和驾驭教材。
强化首次印象生活经验表明，强烈的首次印象往往终身难忘。因此，在设计课堂教学时，必须重视首次印象在保持知识过程中的特殊地位，在精力安排上，要保证重点、突破难点，切忌“走过场”、吃“夹生饭”。
课堂提问策略
提问是探索未知的行动。没有疑问，不善于思索，就谈不上求索，也就无法做到有所发现、有所创造、有所前进。
针对知识点提问策略课堂讲授内容都是由若干个小知识点组成的，每个知识点都具有相对的独立性。为了加深印象，增加理解深度，针对小知识点设计提问，能达到以点带面的效果。
总结归纳性提问策略每个小知识点都具有相对的独立性，但它们在横向、纵向上又相互联系，组成一个知识体系。通过总结归纳使学生了解知识的联系规律，总结性提问能培养学生分析、综合、比较、概括能力。
课堂小结策略
课堂小结阶段是整个课堂教学过程的重要组成部分，是将知识系统化、条理化、科学化的重要环节，是加深对知识理解的重要过程。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的小结则使成功得以巩固。在课堂教学小结中，或归纳总结，或设置悬念，或提出问题，以促进学生思维，提高学生的知识接受能力。
参考文献： [2]陆根书．课堂学习[M]．西安：西安交通大学出版社，2002.
[3]裴娣娜．现代教学论[M]．北京：人民教育出版社，2005.
[4]张筱玮．教学方式与学习方式的变革[M]．北京：北京理工大学出版社，2004.
