摘要：外语课堂教学是外语教学实施过程中最重要的一环。外语课堂教学有效性是外语教学研究者及教师一直关注并思索的重要问题。本文将探索影响外语课堂教学有效性的关键因素，并提出提高外语教师课堂教学效果的策略。
关键词：外语课堂教学 有效性 策略
外语课堂是语言学习的重要场所。长期以来，外语教学领域研究者与教师一直在探求提高外语课堂有效性的途径和方法，这在一定程度上促进了该领域的理论发展和实践创新。本文尝试在相关文献研究的基础上，阐述影响外语课堂教学有效性的关键因素，剖析授课环节的成败得失，进而反思外语课堂教学有效性的内涵和实现手段。
一、有效教学的概念与内涵
有效教学（effective teaching）是教育学领域的重要概念。20世纪上半叶西方兴起教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义影响下，20世纪之前在西方教育理论中占主导地位的“教育即艺术”理念逐渐被“教学为科学”观念所取代，人们开始探索教育的科学理论基础并使用观察、实验等科学方法来研究教学问题，转向关注教学的效能核定。迄今为止，理论界尚无有效教学的统一定义。Hunt等认为：有效教学涉及有效设计、交流、管理和评估，同时也涉及实际教学行为和过程：崔允t认为：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念：姚利民提出：有效教学是教学过程有效性即合规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。笔者认为，有效教学着重强调教学的科学性、规律性和实效性，既是一种教学理念，也是一种教学实践。
二、提高外语教师课堂教学效果的具体策略
首先，设定切实合理的教学目标。有研究表明，教师对教学目标的了解程度与学生的成就满意度均密切相关。因此，要实现有效教学，教师必须树立目标意识。课堂教学目标的设定应从教学大纲出发，结合需求分析，考虑课程的衔接过渡，并明确认识所教授课程在整个教学板块中的地位和作用。
其次，安排恰当可行的教学设计。各教学环节的安排，包括内容设计、活动安排、时间分配等都应始终围绕教学目标。有效的教学设计也应考虑学习者因素，如学习者的年龄、性别、学习动机和态度、学习兴趣、学习风格等，因地制宜、有的放矢的安排教学活动。同时，还应考虑具体的教学环境，如班级规模、座位分布、教学设备等。通常大班教学更适合研究式学习，比如听讲座、学术报告等：小班教学更适合合作式学习，如技能展示、表演、讨论等。
再次，教学内容涵盖面广，教学材料丰富多样。有效的课堂教学强调教师对教材的再开发和再利用，选取和挖掘与教学目标相匹配、与教学设计相适应的教学材料。Tomlinson曾指出：在外语教学教材的选用上，85%的教材由管理者决定，15%由教师决定，0%由学生决定。由此可见，学生在教材的选择上几乎没有发言权。此外，教材本身只有通过师生的主观能动作用才能影响教学。因此，有效的课堂教学不能拘泥于教材，教材怎么编就怎么教，教材怎么编就怎么考，而应当根据实际教学需要，充分利用一切可获取的资源，对手头的教学材料进行增、减、删、改，根据具体教学目标对教学材料进行相应处理。
最后，营造民主和谐的教学氛围。良好的课堂氛围有助于提升教师的教学热情和学生的学习动机。根据群体动力学理论，在课堂教学中建立学习共同体之后，成员持有共同的学习目标，注重相互学习、情感支持和资源分享；有效的学习共同体会对学生的学习表现、学习行为产生积极的影响。因此，有效的课堂教学应当营造师生之间、学生之间彼此尊重、相互合作、相互帮助、共同激励的学习氛围。
以上这四种教学策略互相依存、互为补充，共同促成课堂教学有效性的实现。需要说明的是，虽然这四种教学策略的实施主体是教师，体现教师对课堂教学的主导作用，但是这四种教学策略也渗透了学生在课堂教学中的主体作用。之所以从教师的角度切入教学有效性，是因为教师的教学行为具有真实性、客观性，易于直接观察。
三、结语
外语课堂教学是外语教学实施过程中最重要的一环。外语课堂教学有效性是外语教学研究者及教师一直关注并思索的重要问题。本文探索了影响外语课堂教学有效性的关键因素，并提出提高外语教师课堂教学效果的策略。总之，课堂教学的真理来自于实践，更需要实践的检验。
