摘要：自从二十世纪八十年代以来，以建构主义理论为指导，以探究性学习为基础重构大学英语教学课程已成为我国大学英语课程改革的主要特点。大学英语建构一探究式教学法在理论与实践相互融合的基点上，探求科学探究与知识建构的统一途径，从而使学生现有的学习方法与教师的教学行为发生改变，使学生的创新精神和实践能力得以培养和锻炼。
关键词：建构主义 探究式教学 大学英语
自从二十世纪八十年代以来，以建构主义理论为指导，以探究性学习为基础重构大学英语教学课程已成为我国大学英语课程改革的主要特点。大学英语建构一探究式教学法在理论与实践相互融合的基点上，探求科学探究与知识建构的统一途径，从而使学生现有的学习方法与教师的教学行为发生改变，使学生的创新精神和实践能力得以培养和锻炼。
一、建构一探究式大学英语教学法的具体应用
建构一探究式大学英语教学法在教学结构方面的体现主要在于以下几点：首先，教师要为学生努力创造一个适于自主学习的环境，引导学生在英语学习过程中开展自主探究，将情境、协作、交流等因素进行融合，从而帮助学生完成对于所要学习的英语知识的有效建构。建构一探究式大学英语教学法在实际应用中，教师不仅要考虑到学生现有的学习状态及基本情况，其中包括认知、情感、技能等多个方面，还要考虑到具体的教学环境。
建构一探究式大学英语教学法的具体操作过程可概括为以下几方面：
第一，以学生现有的在英语学习方面的经验、知识和技能为基础，教师向学生提供与学习内容相关的英语材料，也可让学生自行收集所需耍的资料。
教师可以对学生进行必要的指导，让他们自己对所获得的资料开展研究，同时可以提出有价值的问题，也可以师生发表各自不同的看法共同探究。为了能够取得良好的教学效果，问题应具备以下特点：可接受性，所提出的英语问题应与学生的生活及社会现实有密切的关联，这样才能够更好地激发学生的英语学习兴趣，促使他们乐于思考同时拥有一种跃跃欲试的感觉；探究性，问题本身应具有一定的难度，学生解决英语问题的最初尝试很可能会以失败告终，这样有助于学生进行自我反思，从失败中吸取教训，重新探索，努力排除思维定式的干扰，寻求所面临的英语问题的新的解决方案。
第二，以小组为单位开展大学英语探究活动。
教师可以将班里的学生分为若干个小组，同时指导学生进行组内的分工协作，借助于图书、报刊、杂志、网络等多种手段开展大学英语探究活动，促使不同水平的学生都能够发挥自己各自的优势，组员之间相互配合，紧密合作，这样既可以提高学生的英语学习兴趣，又可以增强各个层次学生学好英语的自信心，激发他们的求知欲，并使他们有机会通过动手、动脑、动口等多种方式表达自身的想法。
为了促进大学英语探究活动的顺利开展，教师应为学生提供必要的物质帮助和精神支持，并在具体的实施方法方面给予指导，鼓励学生通过各种方式实现设想，运用多种策略探索问题的答案，将学生处于一种主动参与的环境中。学习小组的英语探究活动开始于问题，问题的解决虽然是每个小组探究的核心过程，但这并不是终极目标。终极目标应该是在探究中培养学生的探索精神，激发学生的问题意识，挖掘学生自身的潜力，让他们带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
二、建构一探究式大学英语教学法实施中应注意的问题
在传统的大学英语教学过程中，学生常常处于被动的客体的地位，建构一探究式教学法赋予学生更多的自主权，这样做不仅可以使学生成为教学的真正主体，而且使学生拥有更多的创造性和协作能力。在实施建构一探究式教学法时，以下两个方面的问题需要引起足够的重视：
（一）确认学生主体立足学生实际
建构一探究式大学英语教学法的根本目的是促使学生得到全面的发展，教学过程在本质上来说是引导学生进行自主建构。为了能够更好地做到这一点，首先在观念上，教师必须确认学生的主体地位，并在课堂教学中使学生的主体地位得到明显地体现。建构一探究式大学英语教学法的实施应以学生的具体情况作为根本出发点，由于学生的发展离不开实际的学习环境，所以外界环境的优化同样有助于提高学生自主建构的质量。
（二）遵循学生的客观发展规律
学生英语知识的自主建构有其内在的规律性，如在价值标准方面从他律到自律，在思维领域由浅层到深层等。英语教师要认真观察研究这些规律在学生身上的具体表现，对学生的自我建构进行科学的引导，鼓励学生开展探讨研究、相互切磋。在建构一探究型的英语课堂上，教师要努力使教学真正成为教材结构和学生认知结构的统一过程，不能够置学情于不顾，想当然地开展教学活动。只有通过学生的全员参与，才能够最终达成共同进步的目的。
