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论文关键词： 情境教学法 英语教学 应用
论文摘 要： 情境是一种生活的场面。情境教学能激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学生的积极性，促进学生语言表达能力的发挥，从而增强教学效果。将情境教学渗透到教学方案中，采取各种生动具体的做法，激发学生的兴趣和课堂氛围，就会收到意想不到的效果。
我在长期教学实践中，经过探索和比较，发现利用非智力因素和运用英语情境教学是提高外语教学质量的有效途径，也是激励学生学习英语兴趣的有效方法。研究表明：当学生对学习产生深厚的兴趣时，注意力就会特别集中和持久。因此，在教学中，教师应十分重视对学生学习兴趣的激发和培养。有鉴于此，英语教师的任务是如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性。
在英语教学中创设情境教学，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和空间想象能力。英语教师应充分利用直观教具和电化教学手段努力创造英语环境，在教学中采用多种手段进行生动形象的直观教学。图画、幻灯片、图表和各种实物以及教师的动作、表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语环境的氛围。
一、情境教学的模式
为了了解学生对英语课程积极学习的心理状况，我曾对一年级新生进行了调查，发现大部分的学生对英语课感兴趣。大多数学生要求英语教师授课幽默，教学内容丰富充实，教学形式活泼多样，课堂气氛轻松。他们对游戏活动、角色扮演、快速反应和竞赛评奖也很感兴趣。教师应对利用一切就机会满足学生的合理要求，以达到预期的教学效果。为此要求教师做到如下几点。
1.认真钻研教材，创设新奇情境。
中专要学的内容还是比较简单的，不过充满了趣味性，因此在备课时，教师要尽可能把这些教材放入各种能听、能看、能触摸的情境中去。如在学习如何购物时，我就能利用教室讲台作为商店的“柜台”，将学过的有关“食品”单词板书在黑板上，同时带来一些会说的“食品”。首先让学生认识“pen”和“close”两个新词，然后向学生分别介绍：“This is my shop.The shop is open now.It is open from Monday to Saturday.The shop is closed on Sunday.There are all things in my shop.Please come to my shop.”在讲台最前面放一块写着“Open”的牌子并说：“The shop is open.”然后让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情境对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you？Would you like to...？How much is it？ How many do you want？Here you are.这样在轻松愉快的听、说、看、演的环境中，巩固新学的知识，又活跃了课堂气氛，不但传授了知识，而且培养了学生的语言交际能力。
2.设计比赛性游戏活动，提高学习效率。
为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，在上课时可以经常将竞争机制引入课堂。如分组组词，又如设计各种擂台赛、设计抢答和必答。除课本中游戏外，还不断改编相似内容的游戏，让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。学生在学习中哪怕有点滴进步，也要立即表扬、鼓励。学生获得一定的成就感之后，学习情绪就会持续高涨。
二、情境教学法的应用
1.演示实物，显示情境。
在英语教学中，如，只用贫乏的讲解，学生学得枯燥乏味，会记不住、分不清，效果是不好的。而利用实物进行教学，形象直观，就能调节课堂气氛，加深学生对所学内容的印象。如教名词时，可拿实物进行教学。再如教形容词的比较级和最高级，可以拿三把长短不同的尺子，三个大小不同的盒子，也可以叫三个高矮不同的学生，进行比较，并进行充分的练习。又如，教“What about...？”这个句型，准备红、黄、蓝三件衣服，挂在教室前面。讲课时，把事先安排好的A、B两位同学叫到讲台前，同时说“Let’s go shopping.”A、B同时说“OK”、“OK”，接着老师走到衣服前，带着建议的口气问A：“Do you like this one？”A高兴地说：“Yes，I do.”接着又问：“What about the blue one？”A不情愿地说：“No，I don’t like it.”最后又指着白色问：“What about the white one？”A不假思索地说：“I don’t.”接着再以询问的口气问B：“What about you？”B即刻回答：“I like the whole garment.”然后老师把“What about...？”写在黑板上，用汉语解释一下，学生联系刚才的表演，印象就加深了。
2.以挂图、投影或课件设景。
为创设英语教学情境，教师可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习内容自己动手制作课件。利用课件，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中情境进行综合练习。如学There be句型和表示方位的介词，例如教学询问和指导方向（即问路），最好画一幅街道图，边说边演示，学生理解起来就容易多了。教师可以借助投影或幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，上课则更加灵活方便，一边看课件，一边听声音，声画同步，教学效果自然会好得多。
3.以动作表现情境。
这是在课堂教学中常用的一种方法，在课堂上，教师尽量现身说法，借助学生理解单词、句子或句型。如教方位介词时，老师可边说边做动作：“This is the door.Now，I’m behind/in the front of/near the door and so on.”
三、情境教学的设计
1.课文情境导入设计。
课文情境导入是教师导入课文时所创设的一个情境，它对学生开始学习时一下子集中注意力有着重要的作用。一般教师对叙事课文常用故事的方法，对于说明文之类的课文爱用提问的方法，其实这两类课文都可用提问法来创设情境。
2.利用课文材料，对部分内容进行情境扩展的创设。
四、情境教学的实验效果
利用学生的好奇，激发学习兴趣和求知欲，调动学习的积极性，这无疑是提高教学质量的重要渠道。但通过情境教学的确实践，让学生变苦为乐，从“让我学”变“我要学”，从玩中学习，使得学生学习英语的兴趣不断高涨，而且持久，他们普遍获得了较强的自学能力和语言表达能力，英语成绩都很突出。
参考文献：
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［2］桂诗春.中国学生英语学习心理学.湖南教育出版社，1990.
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