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[论文关键词]英语口语 语音 高职高专
[论文摘要]本文对高职高专英语口语教学中存在的问题进行了分析，提出了提高学生口语能力，改进口语教学的几点方法，
在几年的高职高专英语教学中，笔者发现了英语口语教学中普遍存在的一些问题，在此提出来以期共同探讨出一些解决办法来提高学生的英语口语水平。
一、口语教学现状分析
目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。笔者认为影响学生英语口语能力的因素主要有以下几个方面。
1 中学英语基础薄弱
由于高职院校扩招录取分数线明显低于普通本科院校，大部分学生英语成绩比较差。另外，高职院校招生对象有一部分为职业高中毕业生(对口生)，他们的英语水平普遍要低于普高生。这种状况造成了英语教学中学生基础差且程度不齐。加上中学的教学都受高考指挥棒的影响，大部分学生都把精力放在题海战术与解题技巧上，根本不去考虑英语口语训练。
2 受羞怯心理的影响
由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。这样他们失去很多口语练习机会，也失掉了“说”英语的自信心和勇气。
3 受母语负迁移的影响
母语负迁移是指，对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语学习必然会受到母语词汇和语义知识的影响。高职学生都是成年学习者，大都习惯了用汉语进行思维，所以会产生很多“中国式英语”的表达法。
4 缺乏英语环境
在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，因此他们也就缺乏练习英语口语的环境。
5 口语教学以老师为中心，教学方法单一
英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。然而，在我国的口语教学中，课堂教学常见的模式是：老师设置场景，给出常用句型，学生机械练习。在整个英语口语学习过程中，学生始终是被动地接受老师的指令，根本谈不上培养交际能力。
二、解决的办法和对策
1 调整教学方式
根据学生的认识水平灵活选择教学模式。一方面可以用情景对话、角色扮演、即兴发表见解等方式组织课堂教学启发学生想象力进行创造性思维，活跃课堂气氛。另一方面也可以在课外组织英语演讲比赛、话剧表演、辩论等激发学生练习口语的积极性。
2 合理选用英语口语教材
口语教材的内容和难易程度是一个重要因素。难度适中，内容是学生感兴趣且乐于交谈的话题，能够激发学生“说”英语的积极性。另外，话题应具有兼容性，在语言水平上具有多层次性，既有利于不同层次学生的练习，又适应口语能力培养的长期性，让学生逐渐掌握从一般会话、简单交流到复杂交流、公开演讲的能力。
3 培养语音语调
学生来自不同地区，常带有方言，因此，在外语教学的初期有必要安排语音强化训练阶段，使学生尽快学会正确发音、正确朗读并进行简短问答。在以后的外语教学过程中，教师可以适当穿插语音练习或对语音知识作必要的补充，也可以让学生通过朗读、问答等练习形式掌握语音、语调，从而扫除学生在用英语交际时的障碍。
4 改进纠错方式
教师应注意鼓励学生大胆开口讲，不要怕出错，与此同时，把握纠错的度与时机，不能逢错必纠。如果学生做口头练习时一出错教师就立即打断，纠正错误，学生会感到很扫兴，自尊心也会受到伤害，时间一长信心自然减弱。笔者一般不立即纠正学生的错误，而是在学生口语练习结束后的小结中，有意识地、适时地对学生的某些错误进行纠正。这样学生的口语流利性及语音、语调、语速都会有不同程度的提高，出错率会明显降低。
5 加强英语国家的文化导入
教师必须强调语言交际的得体性，每一种语言有其不同的历史文化背景，每一个民族都有自己特有的风俗习惯。学习一门语言其实就是在学习一种文化，文化因素无时不体现在语言的交流之中。因此，教师要充分利用多媒体视听教学，向学生展示现实生活中英语国家所使用的材料，如电影、歌曲、报刊杂志等原汁原味的英语，引导学生学习地道的表达方式和得体的语用技巧。
总之，高职高专英语口语教学是目前高职院校探讨的一个热门话题。高职英语教学的提高是一个慢慢探索研究的过程，我们必须更新思想，树立新的观念。只有用新的教育方法，才是提高英语口语教学质量的根本途径。
参考文献 [2]王林，杨建华，加强对大学生英语学习弱生的关注[J]，广东技术示范学院学报，2004
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