2015年山东省英语高考听力的恢复，使得对学生听力能力的培养又重新提到了议程上来，那么对英语听力教学就有了更高的要求。但由于平时听力教学的教法单一，听力材料乏味，学生能动性少等种种原因，听力一直是学生英语学习的一道坎，那么结合新的高考要求，新的学习理念和平时的课堂教学，如何解决听力教学中存在的问题以及有没有行之有效的解决办法呢？
一、高中英语听力教学存在的主要问题
（一） 听力训练的材料和方式单一，选择性小
英语教学中所采用的听力方式和材料：一是课堂上课文跟读及课后听力训练，二是课下现成的听力练习套卷。有的材料内容与学生学习和生活没有太多关系，缺乏生活性和真实性，学生会感到无聊，没有兴趣听。而有的教师直接为高考服务，把高考听力模拟试题当作课堂教学材料，进行强化训练，这是很不可取的做法。
（二）学生缺乏对英语听力的兴趣，主动性弱
在平常的听力课上，老师总是布置这样那样的任务，而学生总是一遍一遍的去被动地听材料，去完成他们觉得枯燥乏味的学习任务，这样根本无法激发他们的积极性，更谈不上主动地参与到课堂的教学活动中。以至于导致学生在听力课上会出现走神、害困等现象，慢慢地学生也就对听力课产生了厌倦情绪。所以，听力课也需要老师去探讨新的教学模式。
（三） 教师对学生策略指导的少，互动性差
在实际教学中，很多教师忽视了学生听力的培养，只让学生自己去泛泛的听，也不去进行监督，更没有对学生进行听力学习策略的有效指导。学生与老师之间的互动活动少，久而久之，学生也会产生对听力的忽视，会导致有利于学习的积极情感因素比如动机、兴趣、自信等的逐渐的失去，而产生负面的影响。
二、高中英语听力教学的对策
听力教学中存在的问题，需要我们在日常教学中不断的去寻找解决的方式，以下几点是我在平时教学中的体会。
（一）提高听的有效性，优化课堂教学
教师应该巧妙地设计学生的课堂活动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。教学活动和形式要多样性，比如在听前活动中，教师可安排背景介绍、跨文化差异指导等内容，为后面活动做铺垫，激发学生的兴趣，提高教学的效果。在听中活动中，教师可以根据听力材料安排多样化的教学活动，如填表、填图、填词、补全对话、抢答竞赛等活动，让整个学习任务有层次性。在听后活动中，教师可以组织学生进行适当角色扮演或写作。如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不会觉得厌烦，而且可提高学生解决问题的能力和用英语思维的能力，可谓效果显著。
（二）加强听的指导，培养情感态度
新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分，高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。所以教师在平时听力教学中可先向学生介绍几种学习策略，并指导学生在实践中去练习，最终总结形成自己的学习方法。学生掌握了一定的学习策略，并能熟练使用，在这个探索的过程中，会极大的提高学生对听力的兴趣。英语教师还要引导学生将兴趣转为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，并能持之以恒，形成克服困难的意志，养成积极健康的品质。
（三）拓宽听的渠道，加强课外训练
英语听力能力的提高只有通过大量的语言实践才能逐渐得以提高，没有一定的量的保证，就不可能有听力能力的质的提高。但是，只寄希望于每周有限的英语课堂教学时间来进行听力训练，提高学生的听力水平，显然是不切实际的，这就要求老师们去开发学生的课外时间，发动和鼓励学生利用课外时间自觉地进行听力训练，以课外训练为主要途径来提高他们的英语听力水平。实践证明，高中学生完全有能力脱离老师的现场指导开展听力训练。因为，如果老师在课内对听力训练的方法进行指导后，他们完全可以慢慢的独立进行听力训练。并且还可以培养学生的英语自学能力，让他们通过自学来提高英语的各项技能。
总之，在当前的形式下，要想方设法的培养学生听英语的兴趣，增强他们的自信心;要善于利用多媒体、网络等现代教育手段，拓宽听力的素材来源和渠道，丰富课堂活动，延伸课堂外的听力教学;这样学生的听力水平就一定会得到提高。
