[摘要]随着全球经济的发展与全球文化的互相融合，我国对国际化创新型人才的需求越来越大。而掌握英语语言技能是国际化创新型人才的基础。本文针对大学英语拓展课程教学中存在的一系列问题进行初步探究，并提出相应的合理建议，以提高大学英语拓展课程教学的质量，培养出适应当今社会发展的国际化创新型人才。
[关键词]大学英语 拓展课程教学 改革 课程设置 管理 创新
一、大学英语拓展课程教学的意义
2007年5月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指出：大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。随着我国英语教育的快速发展，大学英语教学呈现出从语言技能教学向内容教学转变的趋势。实现大学英语拓展课程教学，有利于完善英语教学内容，优化英语教学结构，实现课程的丰富化、多样化，不仅能够拓展学生的知识面，而且可以帮助学生形成良好的思辨能力，最终提高大学生的综合素质。
二、大学英语拓展课程教学中存在的问题
（一）课程设置方向不明确
目前，我国众多专家学者对大学英语拓展课程教学内容的改革方向意见不一，各抒己见，难以达成一致的结论，这直接影响了我国大学英语拓展课程的设置。我国当前大学生英语拓展课程教学的现状是：各高校在大学英语拓展课程设置上具有较大的主观性和随意性，未能形成一个统一完整的课程体系，难以达到《要求》中的教学目标。
另外，很多高校仍然沿袭着初、高中英语教学的模式，即以教师讲授为主导，学生记笔记、死记硬背单词和语法等传统的教育方式。在这种方式下，课堂气氛沉闷，教师缺乏教授的热情，学生缺乏积极的学习动力，极大地降低了大学英语课程教学的效率，更不必说拓展学生的知识面，培养学生的文化素养等。
（二）教学管理较松散
我国大学生对大学课程安排具有很强的自主性，可以自由选择授课的时间、地点、教师以及课程项目等。学校如果不严格把握教学管理，就会造成教学管理的松散化。很多学生把轻松通过考试作为选课的直接原因，最终难以达到自己的学习目标，真正掌握理论知识与实践技能；而学校难更是以把握学生的发展方向，不能培养出全面发展、适合当今社会发展的创新型人才。在教学的实际情况中，很多高校未能建立起一套科学合理的教学质量评估体系。课程的考核方式、试题的难易程度由任课教师自行安排，教学质量低下。
同时，师资力量薄弱也是教学管理当中的弊端。教师是教学改革的实施主体。如果教师自身水平不能达到设置的教学目标，理论知识和文化素养难以同步化，那么也会给大学英语拓展课程教学的实施带来了一定的阻碍。
三、大学英语拓展课程教学的改革方向
（一）设置系统的课程体系
首先，要进行教学内容的改革。《要求》在课程设置的说明中，特别强调课程设置要体现出个性化，兼顾起点较低和基础较好的学生。高校应大力设置《职场英语》《商务英语口语》《商务英语写作》《中国文化概况（英文）》等课程，新颖的教学内容能够激发学生的学习兴趣，以求在提高大学生英语专业技能的同时，也提升学生的文化素养，拓宽知识面，全面发展综合素质。
其次，大学英语拓展课程的体系建设应该结合各个院系的教学目标和教学计划，要能够符合所在学院的实际需求和专业要求，符合学生个人的要求和发展，从而真正地实现因材施教，有助于完善学生的知识结构，为学生未来的发展和方向奠定良好的基础。
（二）创新丰富的教学模式
大学英语课程教学模式的改革是体现英语教学开放性大、实践性强的必然之举。教师可以避免传统教学模式的弊端，根据教材内容的安排，积极开展灵活多样的课堂教学活动，如观看英文电影、举办英语演讲比赛、进行英语短剧表演、开展趣味英语活动等。例如：在全新版大学英语（三）的学习中，教材选用了许多国外著名短篇小说，教师可以组织学生分小组合作，通过分角色表演进行小说内容的还原，不仅促进了学生之间的交流合作，激发了学习热情，而且能够使学生更高地体悟语境，掌握课程的学习方法和技巧。
（三）注重严格的教学管理
建立健全教学管理制度要从两个方面做起。一方面，应加强学生的自我管理意识，学生应该根据自己的未来发展和目标合理、有计划地安排课程的学习，注重课程的选择，切忌自我放松。另一方面，学校要提高教师水平，积极引进外教、具备英语专业技能与文化素养的复合型人才等，建设一流的教师队伍；还要建立合理的考核评价体系，加强对教师、学生的考核，全面反映学生对课程中学习的专业知识的掌握情况，使学生的能力得到持续的发展和提高。
四、总结
大学英语拓展课程的改革，能积极改进当前大学生英语拓展课程教学中存在的弊端，推进学生英语水平的提高、知识面的拓展以及文化素养的培养。学校应通过设置系统的课程体系，创新丰富的教学模式，提高教师教学水平，加强教学管理等措施，提高教学质量，满足学生的要求和发展，培养出更多的国际化创新型人才，为社会经济的建设做出积极贡献。
【参考文献】
[1]潘飞.后现代课程理论视域下大学英语拓展课程教学体系的构建[J].中国成人教育，2011（15）：182-184.
