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[论文摘要]高职英语作为高职教育与社会需求接轨的重要环节越来越受关注。高职英语教育虽然有了长足的进步，但是依然存在许多问题。文章结合高职英语教学的特点，分析了当前高职英语教学存在教材内容滞后、 教学过程重理论轻实践、 教学方法和手段传统单
一、教学质量评价和考核不够全面等问题，提出了采取培养一支高素质英语教师队伍、开发有特色的英语校本教材、运用先进的教学方法与教学手段、完善科学的英语教学质量评价机制等对策，提高高职英语教学质量。
[论文关键词]高职 英语教学 特点 问题 对策
我国的高等职业教育以培养应用性技术型人才为目标，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，培养和输送了大量的社会所需的高技能人才，为我国经济建设和社会发展作出了积极贡献。随着经济全球化步伐的加快，国际交流日益频繁，既懂专业知识又懂外语的人才受到社会的广泛欢迎，高职英语作为高职教育与社会需求接轨的重要环节越来越受关注。高职英语教育虽然取得了长足的进步，但是依然存在许多问题。笔者将结合高职英语教学特点，分析当前高职英语教学存在的主要问题，提出提高高职英语教学质量的对策。
一、高职英语教学的特点
（一）高职英语的教学目标注重基础性，突出职业性
高职教育是一种学历教育与职业素质养成的科学统一与有机结合的教育。高职教育不仅强调对基础知识理论的学习，更强调对通向未来职业的相关专业技能的训练。教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调：高职英语教学要以“应用为目的，以够用为度，以适用为主”，培养学生的应用能力。因此，高职英语的教学不仅要使学生具备接受未来延伸教育的基础能力，更要将与具体行业主要岗位工作相关的英语内容组织到英语教学中，强化学生职业能力的训练，培养学生实际应用语言的技能。
（二）高职英语的教学内容注重适应性，突出实用性
高职教育是一种为进入现代应用领域就业的学生提供职业准备的教育。随着经济全球化的到来，使用英语的机会日益增多，高职英语教学如何体现与社会需求接轨显得尤为重要。因此，以就业市场为导向，以学生能力为本位，根据相关行业或企业特点，结合区域经济发展趋势，分析不同专业对英语能力的不同要求，以培养学生对语言的运用能力为目标，适时把职业岗位所需的专业能力融入高职英语教学内容之中，突出教学内容的实用性和针对性，使英语教学跟上社会发展，使学生学有所用，以满足学生未来职业能力的需要。
（三）高职英语的教学对象存在差异性，突出分层性
高职院校生源比普通本科院校复杂，因而新生英语水平差距比较大。从高职生的生源结构看，一般高职院校的学生由普通高考生和三校生（中专、职高和技校）组成，其各类生源的比例根据高职院校办学基础不同而有所不同。由于高职英语教学是一定的中等程度和能力教育水平上的延续，入学时学生的英语水平起点不同是客观存在的，高职阶段的英语教学面临的困难会比较多。作为高职英语教师必须清醒地认识学生的差异性，包括学生与学生之间的学习行为差异、高中教育发展不平衡造成的区域性差异、农村与城市之间的差异、高职与高中学习教育管理方式和方法的差异。因此，高职英语教学要按照高职高专“实用为主， 够用为度”的指导思想，有效地开展有针对性的分层次教学。从各层次各类型学生的实际出发，确定不同的教学要求，因材施教，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，切实提高高职英语的教学效率。
二、高职英语教学存在的主要问题
（一）高职英语教材内容滞后且缺乏特色
高职英语应包括基础英语和专业英语两方面内容。目前高职英语教育从选用的教材内容上看，基本是大学英语教材的压缩版；从基础英语教学的角度看，这类教材大多沿用普通大学教育的传统教材，内容缺乏新意，课文冗长无趣味性，书面练习多，不能满足高职学生英语基础能力和层次性要求；从专业英语角度看，这些教材通常缺乏高职相关专业特色的阅读材料以及有针对性的语言技能训练，大多没有自己的特色，不能体现高职英语专业性和实用性的要求。
（二）高职英语教学过程重理论轻实践
高职英语
三、四级统考一直是衡量高职英语教学质量的重要尺度，教师和学生往往把这种过级考试作为英语教学和学习的最终目的。在高职英语教学中，教师存在重词汇质量轻数量、重精读轻泛读、重知识传授轻技能训练、重应试教学轻素质培养等现象。长此以往，学生的应试能力得到锻炼提高，但是，课堂教学以教师讲为主，学生参与不够，学生中“哑巴英语”的现象较普遍，导致学生无法把所学的英语语言知识与具体的实际应用结合起来，导致部分高职毕业生即使通过了四级考试，也不一定能看懂专业的英文资料和进行职场英语交流，不能满足社会对外贸、生产、管理、服务等领域的复合型和应用型人才外语能力培养的需求。
（三）高职英语教学方法和手段单一
目前，高职英语教学仍以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。在高职英语教学方法应用方面，大多教师仍采用“词汇—语法—翻译教学法”，传统英语教学枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣，高职英语教师综合运用现代教学法从事教学的能力有待提升。在高职英语教学手段方面，虽然多媒体网络等现代教育技术的发展为英语教学提供了丰富、直观、真实的语言材料和教学平台，但实际英语教学中使用的教学手段仍然比较传统单一，以“教师—黑板—教材—录音机”为主，由于缺乏良好的英语教学的硬件环境，丰富多彩的多媒体信息资源没有开发利用，高职英语教学手段严重滞后于现代教育技术的发展。
（四）高职英语教学质量评价和考核不够全面
高职院校英语教学质量与学业成绩评定的形式基本依赖于闭卷式考试，卷面成绩就是学生水平的唯一考核标准。这种传统的考核标准虽然具有评分标准统一简洁、教师易于操作、前后比较效应性强等优点，但是英语应用能力是一项综合的实践能力，以一份试卷成绩定水平的考核方式很难评价一个学生的真实能力。传统的试卷评价以记忆与理解为中心，导致学生的英语学习基本上以模仿、重复和死记硬背为主，评价标准及评价实施由教师完成，评价结果不可避免地带有片面性和主观性。传统的试卷评价对学生评价过分关注结果，缺少对学生的发展、变化、成长过程的动态评价。闭卷式考试评价内容不能对学生的知识面以及英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行科学的测试。 "
（五）师资队伍的专业英语功底薄弱
由于高职英语的职业性特点，对高职英语教师的专业水平提出了更高的要求。目前高职院校的英语教师大部分是高校英语专业出身，职业背景一般都是从学校到学校，长期从事公共外语教育，只有英语方面的知识，缺少行业知识，不具备其他专业的专业功底，对专业外语教学的准备相对不足，不能很好地胜任专业外语教学。
三、提高高职英语教学质量的对策
（一）培养一支高素质的英语教师队伍
高素质的教师队伍是高质量教学的重要保障。高职院校要建设一支高素质英语教师队伍可以从以下几个方面进行：
1.优化教师队伍结构。一方面，高职院校要加强对公共外语教师专业英语及相关专业知识的培训，通过多种方式、多种途径提高公共外语教师的专业知识和技能；另一方面，高职院校可以从行业引进英语水平高的专业人才，逐步形成知识结构合理、专业领域比较宽泛的符合高职英语教学要求的教师队伍。
2.更新教师教学理念。高职院校要加大教学和科研投入，组织教师学习现代职业教育理念，学习先进教学法和现代教育技术，鼓励教师开展现代教学法的实践与研究，有效开展多媒体网络辅助英语教学，为学生的英语学习营造良好的语言学习环境，切实提高教师的教育水平、教学技能和基本素质。
3.确定“双师型”教师培养目标。高职院校应建立健全师资培养和考核机制，充分利用校企合作资源优势，鼓励教师到企业挂职锻炼，并接受企业相关岗位的技能培训和考核，鼓励教师获得与专业相关的职业资格证书，从而提高高职院校英语教师的实践能力和整体素质，适应高职英语教学要求，真正实现高职院校英语教师“双师型”队伍的目标。
（二）开发具有专业特色的英语校本教材
高职教育的专业类型多，教育部颁布的专业目录中高职院校有270多个专业，不同专业对英语知识的需求也不尽相同，而作为教材，要考虑到内容的系统性、完整性，因而无法编制出一套适合所有专业要求的英语教材。高职院校可以根据本校办学特点，开发具有专业特色的英语校本教材。校本教材的编写，应该坚持“必需和够用”的原则，以应用为目的，以“必需、够用”为度，根据高职学生的特点，教材设计以适应岗位群需求为导向，以职业能力为本位，坚持职业实践为主线，做到科学性和趣味性有机结合。在教材内容的选择上，可以选取高职工科类学生毕业后会接触到的进口设备说明书、使用手册、维修指南等内容；可以选取高职文科类学生会用到的外贸单证、旅游服务、公关文秘、交际谈判等内容；可以选取高职管理类专业学生会涉及的计算机的操作指令、专业软件的使用说明等内容。以能力和素质结构进行模块化设置，构建职业能力训练模块，方便选用。
（三）运用先进的教学手段与教学方法
高职英语教师应积极探索和运用先进的教学方法，把基于建构主义的支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入教学和基于行动导向的任务驱动教学法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法等先进的现代职业教育教学方法应用到英语教学中。高职英语教师要注重构建人文关怀的英语课堂，创造良好的学习环境和学习氛围。教师要主动贴近专业，了解专业需要的英语知识，创设与专业相关的英语教学情境，提升学生英语水平。教师应充分利用多媒体信息技术教学手段，辅助进行英语教学情境构建和拓展，发挥图像、文字、声音、动画、视频并茂的优势，向学生提供有高清晰度、有动画效果的彩色图像，激发学生的学习动机。教师要运用网络补充相关材料，利用网络技术全方位、多渠道的交流功能与学生进行讨论、交流和协作，让学生最大程度地参与到教学活动中，调动学生的学习兴趣，提高学生英语的实际应用能力。
（四）完善高职英语教学质量的评价机制
构建科学评价考核体系对于高职英语教学目标的实现至关重要。坚持“以人为本”的科学评价，充分发挥教学质量评价对教学活动的诊断、反馈功能和对教学双方的激励功能。高职院校要改革传统的评价标准，积极探索多元化综合评价方式，评价内容应体现能力评价和素质评价。其中能力评价应该重点关注
三、四级考核、英语口语交际能力、英语阅读和应用写作等方面，素质评价应该重点关注学生的语言与文字表达转换能力、沟通与交流能力、团队合作精神等方面。评价结果应把教师评价、同伴评价、学习者自我体验、自我评价、企业师傅评价结合起来，考核标准应着眼于学生运用英语交际的能力和语言交流的准确流利程度。
