改革开放以来，我国的德育教育在改革中求发展，以发展促改革，无论是在思想观念上还是理论建设上都取得了长足的发展，同时，我国德育教育的发展也面临着一些问题，如德育教育缺乏实效，缺乏魅力，师生关系失调等，究其原因是德育定位问题、德育价值取向问题、德育目标与评价等问题。这些问题归根结底源于德育思想观念的陈旧和模糊。
一、德育教育存在的问题
1．德育定位问题
长期以来，受形式主义和认知主义思维的影响，在德育理论与实践中一直存有这样的误区，认为德育是一种单独的教育，它可以脱离其他教育、脱离学生的整体生活。一是把德育与生活相分离。学校里所搞的德育与现实生活差距太大，使德育教育脱离活生生的人际交往，呈现出空疏的特征，对学生在社会生活中遇到具体道德情景时的道德判断和选择帮助不大，学生很难形成实际的道德体验，因而对现行德育不感兴趣。认识上的不到位，导致实际德育工作定位偏移和游移不定。一方面存在把德育与其他各科教育割裂对待的工作格局。同时，学校德育脱离社会生活整体大系统，与家庭和社区的联系及配合不密切，单纯依靠学校，提出脱离学生生活实际和思想实际的德育要求。另一方面，德育在整个学校教育工作中的落实，受到许多因素的干扰和影响。虽然素质教育推行了多年，但学校仍没有摆脱应试和升学教育的模式。
2．德育的价值取向问题
我国传统的德育价值取向在一定程度上忽视了两个方面：一是在学生基础道德的培养方面，过多地强调了既定道德规范知识的传递。二是在学生独立判断能力的培养方面，不是去积极大胆地激励引导学生，而是设法约束、防范学生。这样的德育在信息传输上带有明显的单向灌输性，其动力系统是外在的，学生不会产生内在需求。
3．德育实践操作过程中的问题
中小学德育实践的操作过程中存在的问题主要是针对性较差，缺乏魅力，实效不高。形成这种局面的原因很多，主要有两方面：一是教育者认识不够；二是中小学德育中程度不同地存在着形式主义的倾向。
二、解决德育问题的对策
1．实现由约束性德育向发展性德育的转变
传统德育较多关注学生的认知或知识层面，较少关注学生的情感发展和精神成长，忽视了学生的道德主体性的发展，忽视了学生的独立情感体验，用既定的道德规范约束学生的行为。实现由约束性德育向发展性德育的转变，就要强调以发展人为目的，以发展人为主体，以发展人为过程，通过发展人的德性，统领人的各个方面，使人的整体得到发展，进而关心人的未来发展，帮助人对其一生发展进行筹划，使之成为和谐、自由发展的人。
2．实现由单一式德育向双向互动式德育的转变
“向孩子学习，两代人共同在成长”。在今天应该是一个值得大力倡导的德育以至整个教育的新观念。德育的过程中实质是互动的过程。在双向互动中，也只有在互动中，才可能促进情感意识和尊重意识的成长，促进相互的理解与价值观的认同和包容。双向互动德育的要旨就是创造丰富多彩的、能够真正调动学生主体性的活动，在这样的活动中，让受教育者和教育者都真正动起来，真正有了感动，有了理解，有了体悟，而这一切都融入了他的生命之中，成为他的人生经历体验。学校要组织活动，但又不止于组织活动。我们的德育要让学生和教育者一起，在双向互动中践履道德、感受道德、体验教育，学生自主选择行为方式，积极地自我发展品德，这才能真正有效的德育活动。"
3．实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变
以往，在我国存在着把德育模式理解为一成不变的固定格式的观念，不仅学校德育的理论模式和实践模式比较单一，而且在实践操作上把德育模式的应用程式化，有些学校习惯于照搬国外、外地和外校的德育模式，影响了德育的实效。面对新的历史条件，德育教育的改革与发展，要综合考虑我国日益多样化的社会需要、现代信息技术的挑战和素质教育的内在要求，根据本地、本校的自然资源、人力资源和文化资源，有针对性地构建符合本地、本校实际，具有鲜明个性特征的德育模式，以适应我国不同民族、不同地区、不同文化、不同学校的实际需求。
4．实现由封闭式德育向开放式德育的转变
传统的德育模式是由封闭的观点支配的，把学校德育视为一个封闭的、孤立的系统。开放式德育应实现以下几点：一是由学校和教科书向社会大系统开放；二是向新生活、向未来开放；三是由既定标准向个体生命开放。总之，我们要清醒地认识到。现代社会是一个开放的社会，在新课程实施过程中，德育不能再封闭了。教育者必须用开放的心态面对新问题。解决新问题，不断进行德育创新。才能解决我们在德育教育中遇到的一个又一个新的问题，把新时期的德育教育做得更加扎实、有效，更加生机勃勃、充满活力。
