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摘要：现代远程教师教育以其自身的优势，成为教师继续教育体系的一个重要组成部分。本文通过分析其存在的问题，提出树立科学的现代远程教师培训观，建立教育实践基地与教师专业发展学校，完善教学设计过程，开发有益的课程资源，为参加培训的教师提供技术指导和加强理论研究等对策，进一步提高现代远程教师教育的质量。
关键词：远程教育；问题；对策
随着教育信息化时代的来临和我国中小学教师继续教育重心由学历补偿培训向进一步提高教师专业化水平转移，现代远程教师教育已经成为教师继续教育体系的一个重要组成部分。时至今日，远程教师教育已经形成了一个主体众多、规模较大、专业门类较为齐全的灵活开放的教师继续教育体系。同时远程教师教育的质量问题也日益凸现，因此，进一步分析远程教师教育存在的问题、建构远程教师教育发展策略，是确保远程教师教育质量的前提。
一、现代远程教师教育的内涵和特点
(一)现代远程教师教育的内涵
在远程教育学界至今也没有对现代远程教师教育下统一的定义。从其国际实践来看，有三种不同的师资培训对象：一是对没有教学经验的教师进行培训；二是利用现代远程教育对富有教学经验的教师进行在职培训；三是利用现代远程教育开展教师的继续教育。例如，澳大利亚的大学运用现代远程教师教育实施教育学士方案，小学教师可以由此获得更高的学位。内罗毕大学也以现代远程教育方式提供教学学士学位，为全肯尼亚中等教育教师的职业发展提供条件。印度尼西亚和斯里兰卡的相关项目证明了教师通过现代远程教师培训，其学习效果确实很有效。美国教育技术与传播协会(AECT)的第二次国际会议中有多篇文章关注利用现代信息技术手段对教师进行培训，把教育技术浸入到教师教育的计划中，在教学技术和教师教育项目之间建立健全伙伴关系等。据此，可以下这样的定义：现代远程教师教育是根据学习者所选择的课程，通过音频、视频、课件等方式运用实时与非实时互联网信息技术把课程传送给校园外的接受在职培训教师的一种教育形式。现代远程教师教育的开展依赖于现代教育技术尤其是信息技术的发展。它在教学手段、组织形式、教学模式、教育观念等方面与传统教育都有显著区别。
(二)现代远程教师教育的特点
相对于传统的教师培训形式而言的，现代远程教师教育是在时空分离的情况下，向在职教师提供教学机会和教学资源的教育形式。它体现出以下的特点：
1、互动性
远程教育打破了地域和时空的局限，把老师(导师)和学员(培训的老师)从时间的桎梏中解放出来，老师和学员的交流瞬时化。极大地增强了教师和学员、学员和学员之间的互动性，打破了教师和学员、学员和学员之间相对孤立的状态。这种互动可以利用多种渠道实现，比如电子邮件、BBS、基于网络的协作学习支持环境，网上在线交谈等等。
2、自主性
远程教育使学员能够对自己的学习活动保持自主，学习地点、时间和内容都可以自由选择。学员可以自主选择学习内容和安排学习进度，进行个体学习，从与一个或多个老师构成一对一的关系中受教、获益，突出学习者的主体地位；也可以进行交互式学习，学员遇到疑难问题可以通过网络向老师提出问题进行网上讨论，也可以查阅、搜索网络资源。在这种教育模式中，学习过程受学员本人支配，学员必须对自己的学习负责，教师只是辅助者、咨询者。
3、个别化学习
以往的教师培训是以学习班组的形式进行，教育内容无法也永远做不到与学员的个性特点相适应。当代远程教育采用现代信息通信技术，特别适合个体学习的需要。远程教育的学习内容，可以让学员在远程教育机构提供的学习项目或课程中进行选择，这既体现学习的个体化，又可能开发出更多的远程个体化学习内容。而且可以根据学员的个人特点，对教育内容进行量体裁衣式的处理，以适应各个学员的不同能力和具体困难。
二、现代远程教师教育面临的问题
(一)认识不足，观念滞后
信息技术给人们带来新的教育理念，但传统的教育观念仍然根深蒂固，这在很大程度上阻碍了网络时代教育的发展。由于各部门对这种新型的教育方式宣传力度不够，人们的观念还没有得到根本的转变，对远程教育了解不够，认同程度还有差异，特别是一线教师中有相当数量的人，教育观念陈旧，他们仍习惯于传统模式的教师培训。在他们之中存在着三种代表性错误倾向：一是技术万能论，二是技术无用论，三是技术恐惧心理。另外，我国现今的教师，相当一部分是20世纪培养的，其智能结构都是工业时代的产物，到了信息时代，尤其年龄稍大一点的教师既存在观念问题，又存在具体操作的问题，因此很难积极主动地利用远程技术手段进行教师培训。 "
(二)资金困难，教学资源匮乏
开展现代远程教师教育的前期投入是非常巨大的，资金的来源和投入对办学单位有很大难度。据估计，一门课程的课件制作费用大概要10万元左右，这还只是软件上的费用，而硬件的费用更是成百上千万元。此外，好的远程教学课程资源，既要符合教学要求，又要适于远程学习者学习。远程教师教育必须进行精心的课程设计，必须对教学对象进行深入的分析研究，要了解他们的学习特点和认知结构，才能制作出内容丰富、形式多样，便于学习者自学、适合远程学习的教学资源。正因如此，远程教师教育的教学资源相对匮乏，而且内容质量难以保证，资源利用率低。
(三)教学设计不完善、评价机制不健全
现代远程继续教育教学中还有一些未能摆脱传统的教学模式。表现在：
1、教学内容
虽也开发了多种媒体软件，但品种单一，学习内容不够精简，参加培训教师不能因需而取，缺乏多极化。所开设的课程之间，缺乏互补化的特征，这不利于学员将所学的知识立体化及运用和建立新的思维方法。
2、教学方法
虽也提倡因材施教，但在实际操作中流于形式，没有因学习内容的难易、深浅的变化和学员的心理特点、知识结构的不同而采取不同的教学方法，缺乏教学方法的个性化。
3、教学评价
多采用作业，统一命题的考试形式，评定重成绩而轻学习能力、学习策略等因素。
(四)缺乏专业师资队伍
目前我国的现代远程教师教育的开展，一般是由各个师范大学里的各学院教师或电视大学负责的。在课件的编写和指导方面，往往脱离进修教师的工作实践，另外参加继续教育的教师往往存在离校时间长、年龄偏大、知识结构老化、工作繁忙、家庭负担重等问题。且各人的学习基础、学习能力、学习条件、学习欲望参差不齐，客观上需要现代远程教育从业教师加强引导，提供帮助。这要求从业教师既要了解一线教师进修的实际工作需要，又要具有良好的心理学功底。因此，从业教师要从传统教师角色转变为导学者，为学习者提供教学信息资源、技术指导、心理咨询等；并乐于做大量繁琐庞杂的服务工作，在服务中引导学习者入门，稳定其思想，在服务中及时分析反馈信息，提高教学效率。这些巨大烦琐的工作实际上是需要专业的从业教师完成的。但目前我国还没有专门的远程教师培训的专业师资队伍，这也是束缚我国现代远程教师培训质量的因素之一。
三、现代远程教师教育体系的建构策略
(一)转变传统的培训理念，树立科学的现代远程教师培训观
在互联网技术广泛运用于社会生活方方面面的知识经济时代，传统教育培训理念遇到了前所未有的挑战，必须做出与时俱进的变革。这客观上要求教育培训理念从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”，“从传统的以课堂为主的教学模式”转变为“开放灵活的自主学习模式”，从“以学校学习为终结”转变为“终身学习”。尤其要改变课本是惟一教材的想法，要树立教材只是教与学的凭借和研究的素材的观念。改变教室是学生学习的惟一课堂，立足于把整个世界作为学员学习的课堂，要把物理的、虚拟的、心理的三个世界作为学员学习的资源，让接受远程教育的教师走进生活。
(二)建立远程教师教育实践基地与教师专业发展学校
基于远程教师教育对象的特点，一些学者提出随岗实践、校本实践等实践模式。这些模式的优点在于立足教师任职学校，解决了教师的工学矛盾，节约了学习者的学习成本，但在实践中往往导致低水平重复实践，教师只是在现有的岗位上重复自己的劳动，不利于提升教师的实践能力与专业化水平。因此，有必要建立远程教师教育实践基地与教师专业发展学校。远程教师教育实践基地与教师专业发展学校的建设不应另起炉灶，而应充分利用现有的资源，选择当地的示范性中小学。大学应主动与当地的示范性中小学建立伙伴关系，共同培养在职中小学教师，把示范性中小学建设成远程教师教育实践基地与教师专业发展学校。在教师专业发展学校里，教师可以上课、说课、听课、评课，协助担任班主任工作，也可以进行教育教学调查、撰写毕业论文，参与示范性中小学的教育教学改革实验、校本课程开发与课题研究。教师在教师专业发展学校的脱岗集中实践，有利于改变教师的教学习惯，提升教师的实践能力与专业化水平。教育行政部门应给予这些示范性中小学一定的社会荣誉、政策倾斜与合理的经济补偿，形成“以学校为基地”的教师教育改革实验区。"
(三)完善教学设计过程，实现网络科学化管理
1、教学内容
远程教育教学采用实时双向传送方式和自学课件方式，应防止将课堂教学的灌输模式移植到网上，使所设课程之间在知识的衔接上相互关联、互相补充，使参加培训的教师能够学到立体化的知识， 并能够建立起新的适应新课程改革发展的思维方式。
2、教学方法
应根据学习内容的难易程度及学员的知识结构状况采取灵活多样的教学方法，使他们的智力潜能和优势都能充分发挥出来。
3、教学评价
加强形成性考核的设计和管理。应明确形成性考核的内涵，开发与培训课程相匹配的、符合教学实际的《课程作业与评价》，制定落实形成性考核工作的管理制度，把平时作业、案例、论文等各个具体环节落到实处，使之真正起到保证教学质量的作用。
(四)广泛开发有益的网络远程继续教育资源
多种媒体教学资源不仅传输着教学内容和信息，而且是沟通教与学的纽带和桥梁。因此，网络教学资源建设是网络教育的核心，只有拥有丰富的教学信息资源，才能实现优质资源共享和网上辅助教学与学习，提高网络教育的教学质量。培训机构必须加大资金投入的力度，广泛开辟网络远程继续教育资源，进行多种媒体资源的一体化设计和制作，开发制作高质量、内容丰富、适宜于远程教师教育的教学资源，为学员提供包括文字、音像、音频、视频、课程资源导航、数字图书馆、电话答疑等多种媒体的学习资料，提高学员学习效率和学习质量。
(五)促进教师产生参与现代远程教育的强烈动机
现代远程教师培训的开展如果伴随着教师的强烈动机的话，那将是对现代远程教师培训质量的最好保障。可以采用的激励手段有很多，例如承认参加远程教师培训的教师们的工作量，对他们的学习有所认同；对他们在远程教师培训中取得的文凭、资历予以认可；在有条件的情况下，对时间、经费给予一定的支持与保证。负责培训的机构在教师计算机基础操作技能等方面给予技术性指导并提供训练机会，这些措施都将促进现代远程教师培训高质量的运行。
(六)加强远程教师教育专题研究，为其发展提供理论支持
面对现代远程教师培训的迅猛发展，它的课程设置、教学管理、专业教师培养以及学术研究等问题自然伴随而来。有关现代远程教师教育的学术成果会更加丰富多样。许多学者也已经认识到，现代远程教师培训不仅仅是一个技术问题，更是一个学术问题。通过合作式的学术研究，会促使更多的积极有效的远程教师教育成果和出版物出现，有关远程教师教育的评价机制、质量保障体制也会陆续出台，使我国的现代远程教师教育体系更加完善。
