关键字：信息技术 存在问题 对策
我自2008年参加工作至今，一直从事农村高中信息技术教育教学工作，而我校是由原盘信中学，梦溪中学、长兴中学合并组建，信息技术教学工作问题颇多。结合我校实际就农村普通高中信息技术教学中存在的问题及其对策浅谈一些看法。
一、教材结合实际，解决学生基础差的问题
我省自从进入新课程改革后，信息技术教材采用教科版。由于我省处于偏远及落后地区，尤其是我省农村中学的学生，由于各种原因，高中学生在信息技术课程上大部分是“零起点”。据我在平时教学中观察，只有部分学生可能由于喜欢上网，对有关网页浏览及QQ聊天应用方面有点基础，但总体基础较差。
在这里本人觉得可以用兴趣教学法进行引导学生从“要他学”到“他要学”一个学习过程。计算机教学本来就是一个寓教于乐的活动过程，培养学生的兴趣是一个起点。如在讲WORD设置文件密码时，因为以前经常有学生的文件被别的班的同学改动的现象，我就问：“你们想把自己的文件加上密码吗？”学生回答的声音很响亮：“想”。在这种气氛下，我开始演示，学生们都屏住呼吸，教室里安静极了，等我操作完毕后，学生才长长的吐了一口气。接着我又提出几个问题让学生思考，很快学生就通过上机实际操作并回答出来了。这样，在课堂教学中，创设一种情境，鼓励学生动脑又动手，激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此变得相当活跃，学生学习计算机的热情自然也就高涨起来。
二、做好分层教学，解决学生起点水平不平衡的问题
在新课程标准中提出了关照全体学生，建设有特色的信息技术课程。农村高中新生虽然普遍信息技术水平较差，但也存在部分水平较好的学生，如果一味照顾水平较差的学生，将会影响到这部分学生的学习兴趣，甚至会出现在课堂上做其他事情如上网、打游戏等，严重影响正常的教学秩序。
学校在开设信息技术的要充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;关注不同学生的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。解决学生起点水平不平衡的问题的办法首先应该提高教师课堂管理能力;然后是在了解学生的基础上，教师根据教学目标和教学内容，针对不同水平的学生，设计不同层次的内容和任务，对于“零起点”学生按正常课程的内容安排教学进度，对于非“零起点”学生可根据他们的起点，通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。
三、积极做好对学生的学习考核，解决信息技术教学中缺乏考核机制的问题
信息技术课程在高中阶段普遍缺乏足够的重视，而农村普通高中情况相比更差。教师和家长谈到信息技术课程的第一印象可能就是教学生玩电脑、上网，有的甚至有抵触情绪。另外，虽然学校开设了信息技术课程，但是缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。虽然有教材，但是学校根本不对学生学习结果进行考核，因此在选择教学内容上，教师可以根据教材进行讲解，也可以由教师自己来决定。
在我省的新课程设置中，信息技术课程虽然是一门必修课程，并且也是学业水平测试中的一门课，让学生在一定程度上重视了信息技术课程，但这还远远不够。学校应针对信息技术教师的教学和信息技术课程学生学习情况建立行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。
四、加强信息技术教师综合素质的培养
农村中学信息技术教育质量的提高关键在于提高教师的素质，这是内在的根本原因。要保障这一内因的良性发展是离不开相应的外部环境的，学校应积极地为教师素质的提高创造条件，只有这两者有机地结合起来，相互促进、共同发展，教师的素质才会提高。就目前农村中学信息技术教师素质偏低的情况，主要可从以下几方面措施来保障。
（1）加大投入，完善设备。俗话说，巧妇难为无米之炊。信息技术的发展不仅要有高素质的教师队伍，在设备上也要努力完善，农村中学信息技术教育工作不能因为起点低，资金少就产生消极懈怠情绪。要多渠道地筹措资金，加大投入，不断地完善更新教学设备。
（2）信息技术教师要加强学习，更新观念。“刀不磨要生锈、人不学要落后”，只有不断地学习新知识，了解更多的信息，教师的观念才能在教育教学中得到不断的更新，农村中学教师的领导和信息技术项目负责人有责任在学校建立一套信息技术教育的学习制度。定期开展学习活动，信息技术教师要养成良好的自学习惯，让自己的观念、知识得到及时的更新。
虽然农村普通高中信息技术课程教学现在还存在各种各样的问题，但是，我相信，虽然现在农村普通高中信息技术课程教学中还存在这一些问题，但随着社会和教育部门对信息技术课程的重视，随着我们广大信息技术教师的努力，农村高中信息技术课程教学将会有极大地改善，将会取得更好的成效。
