论文关键词：小学阅读教学 语文教学 农村 语言情境 语言表达技能 语文教育 师生关系 审美快感
一、语文味不浓
语文教学应该有语文味。什么是语文味呢?就是说语文课应当具备它所独有的个性 、本色和滋味 。能给人一种独特 的语文感觉和体验 、语言情境和魅力。有一位专家曾说过 ：“(语文味即在语文教育的过程 中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情境激发和语 言品味等手段，让学生体验到的一种 使之 陶醉 的审美快感。”我们听优秀语文教师的课。常常会被他们创设 的语文学 习情境 和高超 的语言表达技能所折服 。
然而 。反观我们农村小学的阅读教学，我们似乎很少能听到有语 文味 的课 ．我们 常常会 发现 ：课堂 中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于从传授语文知识的角度来 展开教学帮助学生疏通课文 ，理解词意和课文内容 ．似乎 阅读教学 的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点。不关注学生表达时句子的正确与完整。至于怎样在学生 的回答中做好 引导 ，帮助学生提升语言素养 ，就更少关注了。
我们还会发现 ：教学中教师重分析讲解轻朗读品味。课堂上教师花很 多时间去分 析课文 的字词句 、结构 。结果 等到一篇课文学完 了，学生对课文都读不连贯。更为严重的是 ，有些语文教师甚至都不能做到正确、流利有感情地朗读课文，教学中往往不是读错语音，就是读破句子更别说指导学生的朗读了。对字词 句的 品味不是 浅尝辄 止就 是认识有误。
我们还会发现：教学中教师重学习的形式轻学习的内涵。为培养学 生 自主学 习和探究 的能力 ．教学中也开展诸如小组学习、表演之类的活动 ，但由于教师本身对文本 的解读不到位 ，或没有选择恰 当的时机 ．学习活动流于形 式 ．缺 乏语 文学 习的气息。
二．整体观不强
主要 表现为语 文教 学缺 乏系统性 。教师更多 的是关注每一课 的教学 ，思想上没有“大语文的意识。有的老师备一课教一课．能够备一单元教一单元 的教师就算不错 了，因此教师上课 的目标定位往往只有 “一课”或 “一单 元 ”的概 念 ，而 缺乏 “一 册 ”“一年段 ”、“整个 小学 阶段 ”的 目标 意识 。所 以语 文教学 中只见“树木不见森林”的现象时有发生。
三、生成性不足
叶澜教 授指出 ：“课 堂应是向未来 方向挺进 的旅程 ，随时都可 能发现 意外 的通道 和美 丽 的园景 ，而不是一切都必须遵循 固定线路而没有激情 的行程 。”可见，课堂的动态生成时多么重要。然而，在我们农村小学的阅读教学中，传统的教学方式仍然根深蒂固地占据着课堂这个主地．课堂教学的动态生成仍然挡在大部分教师的视线之外。
一．提高语文教师的学科专业素养 ．
一是要培养 语文教师对语文的兴趣 ，多读文学名著。 学校在 书香 校园 的建设 中对语文教师 的课外 阅读要做好引领 ．通过文学沙龙等形式提高语文教师的阅读兴趣。进而指导学生的阅读。引导学生在获得语文所 传播的信息 的同时 ．获得“如何传播信息”的言语智慧，在言语实践 中培养语感。“要用 阳光照亮孩子的心灵 ，自己心里要先有阳光。”光源在哪里?在书中。读书是教师尤其是语文教师文化 品位 和学科素养 不断提 高的主要途径。
二是要重 视语文教 师朗读能力的提高。 要求教 师上课 之前 做到 能正确 、流利 、有感情地朗读课文并注重对 学生不落 痕迹 的朗读指导。
三是要 引导语文教 师养成“咬文嚼字”的习惯 。这是提高品词析 句能力和培养 语感 的重要途径。 "
四是要倡 导语文教 师多 写文章 ．可以写随笔案例 ．写故 事散文 ，写下水作文。只要写，自身的语文水平就会与日俱增。
五是备课 要遵循 实效性 原则 ，可以按照不看教参独立备课(可在书上圈点 ，写下关键内容看了教 参写 教 案集 体评 议定 教案上 课前 后再 修改的程序 ，强调独立研读教材提高理解能力。
六是学 校要将学科专 业 素养的提高纳入校本培训 中。笔者所在 的学校从 2005年 开始 ，每年都组织 一次大 型的学科专业素养的培训与考核 ，主要有基础知识、阅读评析、写作等内容“不考不知道 ，一考吓一跳”，很多语文教师从 中找出 了 自己的不足 ，制订 了整改措施。现在我校语 文组教 师的学科专业 素养已有较大幅度的提高。
语 文教学必须培养 学生 拥有发 现美 的眼睛 ，感受美 的心灵 。创造 美的双手 ，学生才 能穿越美丽的语言丛林 ，走进美妙的课文情境 ．在赏心悦 目中提高对语言文学的融会贯通的能力 ，增加深厚的文化底蕴。
二．整合资源．系统教学
语文课 本每一册通常会 分为七至八组 。为什么这样分 ，组与组之间有什么关系 ．每组 的课文之间又有什么联 系 ．教师必须作整体备课。所以，语文教师每拿到一册新书．首先要做的事情是通读全册课本 ，把以上问题弄明白，有条件的话要通览六年 的教材，做到心 中有数 ，在此基础上 ，制订本册课文的教学 目标然后再进行整组备课 。在整组备课、整组 教学 的过程 中要思考并尝试以下策略：
1．“以一带多”的策略
这 就要求教师 能善 于发现每组课文的“核心知识 ”．重点教好一篇课文，带领学生用从中学到的知识和阅读方法去读其他课文及课外阅读材料。对这篇课文，教师要 多下功夫 ．要发挥好它作为范 例的作用 ，要精讲细读 ，使学生学会方法。这样 ，以“精读一篇”为基础 ．再跳出文本 ，以“略读一组 ”为纽带 ，最后超越文本 ，以“泛读一片”为桥梁 ，学生的语文能力就会得到有效提高 ，进而走向广阔的阅读天地。
2．“整理课”策略。
每组课文学完以后 ，为便于学生形成知识结构 ，教师要引导学生对该组课文作简单的整理。按照年级的递升。要求也要逐步提高。记得原来人教版的教材中每组都有一篇 “读写例话 ”，安排在一组教材之后 ，主要是针对一组课文进 行阅读和写 作方面的指导。现在我们的苏教版教材没有安排这一内容，但我们可以灵活运用这个原则。在一组课文学完以后，引导学生先自主进行自我梳理，对照本组课文的学习目标，整理自己学到的知识与技能．或得到的收获 ．也 可以提出自己还不清楚或还想探究的问题：在此基础上，引导学生小组合作，同伴互助．一方面相互检查整理的情况，另一方面讨论还需解决的问题：然后教师进行点拨抓住本组的核心问题 ，用简洁的语言进行指导 ：最后学生对整理的内容进行修正。这样的整理课便于学生系统掌握知识，而且可以培 养学生 自主学 习和合作探究的能力。
3．“瞻前顾后”的策略
“瞻前顾后”的核心即是注意知识的前后联系，小至一篇课文中的一个知识点．中至一组课文，大至一册课文甚至十二册课文，字词句篇、听说读写的要求既有一个连贯性．也有一个往复性．如果教师能敏锐地注意知识的内在联系．适时地进行知识的迁移．引导学生进行递进式 的指导与练习，那么，对学生形成知识结构牢固掌握知识就大有裨益。
