【摘 要】
长期起来，小学语文写作教学都是语文教学中的一个难点、重点。教学是小学语文教学中的重要组成部分，写作不仅可以提高学生们的思想水平，而且还能进一步提高学生的语言文字表达能力和运用所学语文知识的水平。随着我国越来越注重九年义务教育，新课标与教材的全面运用，使写作教学出现前所未有的新气象，然而在教与学的过程中仍会出现一些问题。本文通过分析小学生语文写作教学现状存在的主要问题，进一步提出解决问题的对策。
【关键词】
小学语文 写作教学 问题 对策
前言：在《语文课程标准》中，对写作是这样界定的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”我国义务教育写作主目标就是要能明确地表达自己的思想与情况，能根据日常生活习惯的需要，运用常见的表达方式进行写作。但是在小学写作教学中暴露出一些主观客观的各种问题，需要我国教育方面进行进一步的解决与改善。
一、小学语文写作教学中存在的问题
（一）对写作要求偏高
小学语文写作本是儿童接触写作的萌芽时期，因此不能操之过急，而我国教师往往在教学中忽视了学生的接受能力，对学生要求过高，比如：老师过高的希望孩子能在写作中发现自己的语病问题，希望孩子能写出优美的语句、标点符号也希望能正确的运用等要求。这样如此，部分学生可能明了，但是对大部分来说却是“拔苗助长”，过高的要求没有收到相应的好效果，使学生们对写作失去了最初的兴趣。
（二）认识上相对偏差
叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教学生作文，老师要先明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必须。”这句话非常明确地道出了学生为什么学习写作。在小学教学中，教师把写作的目的建立在得奖、考试、发表等方面，甚至把文学创作的要求强加在小学生的写作教学中，过重的偏于形式和技巧的训练，过分的追求结构的美妙和语句的优美，但这些对小学生来说简直可以用“天方夜谭”来形容[1]。这种写作教学完全背离了写作的本意所在。
（三）指导方面的偏差
由于我国长期处于应试教育的阴影下，使得写作教学的目的始终归于“为作文而作文”的一种常态。教师在指导小学生写作时，没有顾虑到学生的积累和认识水平，过分强调写作教学内容独特、新颖，而小学生完全没有过多的事情经历和生活经验，怎能切身体会那种别样于平淡生活的波澜，在写作中，即使苦思冥想，也无济于事。
二、小学语文写作教学中的问题对策
（一）注重阅读，积累语言
（二）降低要求，改革评价
从苏版新课标的要求来看，小学写作教学的要求也在不断变化。首先是作文的称谓上，低年级的写作称之为“写话”、中高年纪称之为“习作”。教师们要遵循新课标定义的内容，降低写作的难度和要求，包括在选材、文体、审题等方面。降低这一系列写作教学中的难度，实质是为了更好的提升写作的质量。在小学生写作中教师一定要注重对作文的评价，评价稍高往往在一定程度上可以激发孩子对写作的热爱、保持孩子写话和习作的兴趣。试想孩子冥思苦想出来的文章却没得到老师的认可，在内心上就会受到一定的打击。因此教师要在文章中找到孩子的光芒之处，比如新颖的构思、精彩的语句、感情的运用等某方面特别时，教师定需想法设法将其光芒展露出来，使孩子们能明白自己的长处与不足，进而努力的做的更好。
（三）创立情境，切身体验
小学生处于一种幼稚，单纯年龄时期，对事物的认知水平并不是很高，因此教师须加强创设特殊的情境，通过他们切身体验来增强小学生对语文课本知识的认知与感悟来激发写作的兴趣。苏教版教材中《荷花》是一篇写景抒情的文章，赞美了荷花以及大自然的美丽，文章中首先写到“看荷花”，通过荷花的清香，开放的状态有的“初放”、有的“盛开”、有的“含苞待放”等方面来描绘荷花的美丽。此教材的教学目标就是通过朗读，感受荷花的美丽；通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力；通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条的表达能力。从教材不难看出，写作能力需要通过切身体验与老师开导来提高，教师便可以在节假期间组织学生们去观赏博物馆、游览青山绿水、参观名胜古迹来体验课本中所描绘的大自然的美丽，切身体验了课本作者在创作时的各种心境。通过这样的身临其境，学生才能有写作的素材和写作的兴趣。
【结 语】
在小学教学写作中，我们要注重新课标的教学思路与方法，目的是让学生自小减少对写作的定义与束缚，拓宽学生写作的空间，才能实现写作教学的最终目的。教师在小学生教学中，要循序渐进、平稳过度，切不可操之过急影响少儿对写作的兴趣。通过创设情况，多读多写等各种对策来提高他们对事物的感知能力与表达情感的能力。总之，教学过程中需要老师不断探索与引导，让学生把写作素材、所学知识、生活体验统统联系起来，用自己的笔去写下生活的点滴，不断提高写作水平，提升语文素养。
【参考文献】
【2】陈斌，小学语文写作教学存在的问题及对策【J】.新课程学习（下），问题研究，2014（03）
