大学是国家培养高素质专业人才的摇篮，更是外语教学的重要阵地。然而，目前高等院校外语教学领域还存在着比较严重的问题，这些问题集中地从高校毕业生的实际外语能力方面反映出来。下面仅就大学日语教学存在的问题谈谈笔者的一些看法。
近年来。从毕业生的实际日语能力来看，听、说、读、写、译的能力远远不能适应实际工作的需要。看似简单的寒喧、打电话、写信函等这些日常生活、工作中经常能够用到的内容，许多学生应用起来还不能得心应手；在实际交流过程中无法准确地表达自己的意图与想法；实用的知识和技能更缺乏实践性。造成这方面问题的原因是多方面的，最根本的原因在于日语教学体系不能很好地为教学目的服务，主要有以下几方面的表现。
一、教材不完备
虽然近年来大学日语教材增加了口语、听力的内容，但书面语言的阅读文章仍然占主导地位，实用性和实践性较差；缺少口语教材(特别缺少有场景会话的音像教材)、应用文写作及翻译基础知识的教材，而这些恰恰是培养和训练学生的实际日语能力不可缺少的非常重要的因素。
二、教学方法不科学
很不科学的教学方法是现行日语教学体系中的又一大弱点。由于日语语法比较复杂难懂，句型较多，长期以来主宰；日语教学界的传统教学法偏重知识传授．忽视了对学生的实际语言能力的培养。这种重知识传授、轻能力培养的传统，不是个别院校的个别现象，它具有普遍性，在外语教学界代代相传。实际上已成为一种习惯。至今大部分外语教师仍自觉不自觉地将其运用于自己的教学工作之中，这可能与各校追求四、六级的过级率有关。当然，客观因素也使外语教师别无选择，要在规定时问内完成大量的教学内容，使学生通过国家的外语四级考试，若完不成教学任务则达不到外语考试要求。另外．现行的考试体制一直起误导作用，外语考试大多以考核学生的外语知识水平为主，考核实际应用外语能力的内容只占一小部分。为了顺利过级不得不把教学重点放在外语知识的灌输上，不得不用大量的时问讲解语法条文，分析句型、句子结构，辨析词汇用法，传授考试技巧。结果培养出来的学生在外语方面仍是高分低能。只会看文章．不能进行实际的语言交流。
三、课程设置不合理
日语教学在课程设置与时间安排上，偏重阅读．忽视听说。过于偏重文化素养而忽视实用课程。语言教学的基本规律之一是听说领先。因为语言是以交际工具和思维工具身份为社会服务的，相互以口头语言进行交谈是社会成员之问最常用最普通的交际方式．这意味着听说能力始终是最基本的语言能力。如果说不出来、听不懂。这样的教学可以说是失败的。而现行的课程设置，以精读为主，听力占不大的比例。口语课课时少。应用文写作课更是少得可怜，这种方案是不符合教学规律和教学目标的。"
四、语言实践重视不够
现行的日语教学忽视了语言实践活动对外语教学的主导作用，其结果是学生缺乏实践活动而不能大幅度地提高实际日语能力。语言是在劳动实践中创造的，语言的学习也应依赖实践，语言教学是一种实践性极强的教学活动。人们学习外语是为了把外语当做工具进行工作。正因如此，学习外语不仅仅懂得外语就够了，更重要的是应该学会实际运用它，掌握它的技能。只解决懂的问题，通过大量的语法、语言理论的学习大概可以办到，但要获得语言能力和技巧。只有大量地实践。即便没有语言实践的机会、场所。各大专院校也应开设与学生所学专业相应的专业日语课，但要注意教材的选择。以我院为例，虽然开设了医用日语课，但所选教材仍是阅读文章，没有以医学专业有关的口语会话、听说内容为主。针对以上问题，解决的唯一途径就是加速实行日语教学改革，充分发挥语言实践对日语教学的主导作用。建立比较完整的日语实践性教学体系，使高校日语教学逐步走上务实、活跃、高效的健康轨道，以开创外语教学的新局面。
五、扩招带来的问题
近年来，全国的大专院校都在搞扩大招生，使得学生的质量有所下降。学生外语能力参差不齐。特别是来自偏远地区的学生外语水平与大城市的学生相比。听、说、读、写、译的能力都较差。而且，由于日语属于小语种，不能像英语那样入学后通过考试按成绩分班授课。如果按照正常的教学计划授课，就会使外语能力较差的学生，跟不上教师的教学进度，学习起来很吃力。考虑到这部分学生具体的情况．教师就要放慢教学进度，补充讲解一些早应掌握的知识。可是，对于外语能力较好的学生，就感到外语课上得没有意思，吃不饱。这样使得授课教师左右为难，不知如何是好。
六、学生缺乏学习的主动性
很多大学生虽然从高中步入了大学，但其学习方法仍是延用着初、高中的学习方法，仍然喜欢填鸭似的授课方式，自己不愿动脑思考，不会主动学习，课前不预习课后不复习，发现问题、解决问题的能力较差，即使有不明白的地方也不主动提问。只是等待教师的讲解。笔者认为，大学外语授课应以答疑的方式来授课，这样可以有效地利用有限的时问。可是许多教师根本扭转不了学生所喜欢的有十几年的填鸭式的学习习惯，培养学生独立思考、发现问题、解决问题的能力确实不是一朝一夕能够实现的。
