高校体育教学活动中缺少教学评价这一重要环节，体育教学就不算是一个完整的教学活动。高校体育教学评价包含评价对象、评价标准确认、评价对象筛选、反馈和促进机制等众多方面的内容。
《体育教学设计》一书是为教师对自己的教学活动和评价学生成绩提供参考的一本理论著作，这本书的主要内容是体育教师对学生体育学习效果的总结性评价。对教学效果进行评价需要根据一个准确的评判标准和依据，总结性评价通常是在某一个单元的学习结束之后或是一个学期即将结束的时候开展的，教师通过一阶段教学活动对这一阶段体育教学效果进行评价。其不仅是对学生一个阶段的学习效果的评价，还是对教师教学质量和教学过程的阶段性评估。
《体育教学设计》这本书从大结构框架下对体育教学评价问题进行了系统的分析，书中阐述的观点和建议对学生体育学习和教师提升教学效果都有很大的帮助。新课改背景下，对教学评价提倡多元化、全面化，要求批评和自我批评相结合、过程性评价和总结性评价相结合，但在体育评价实践操作中，这种评价方式却让体育教师加大了教学工作量，教学方式的客观性也随之被削弱。这也使得我们对高校教育评价问题有了更加深入的思考。教育评价活动也是有明确目的的，进行教学评价是为了追求一学期或是一阶段的教学效果，评价目的要根据体育教学的目的和实际情况进行设定和调节，确保整个体育教学评价体系具备一定的灵活性，能真实地反映出高校体育教学中存在的问题和不足之处，促进体育教学改革优化。评价目标的设立虽然会受到体育教学目标的影响，但其对评价体系建立的规范性和标准性具有指导意义，因此，评价目的具有一定的稳定性。
《体育教学设计》一书强调了体育教学评价的实质，指出只有先了解评价主体的发展需求，明确体育教学的本质，根据其本质属性树立正确的体育教学评价观念，建立全面有效的评价体系。只有将这些内容进行有效的协调统一，才能真正地发挥出体育教学评价的教育和优化功能。另外，《体育教学设计》中详细叙述了体育教学评价所具备的几项职能：首先是导向功能，体育教学构建评价体系应该牢牢把握住学校的教学方向和教学宗旨，之后为教师和学生指明正确的前进方向，并督促学生和教师朝着目标不断迈进；其次是信息反馈功能，无论是对教学活动中的哪一方面进行评价，都必定会提供一定的信息，这些信息会反馈给评价对象，评价对象根据所得到的信息进行改进和调整；再次是考察和鉴定功能，教学评价除了促进教师教学质量提高和增强学生学习效率、学习能力的作用之外，还具备考察和鉴定教学活动中存在的缺点、优点等功能；最后是激励功能，教育评价的根本目的是提高和改进，只有针对被评价者的个体差异进行个别评价，才能激发被评价者不断进步，最终达到体育教学质量提高的目的。
从《体育教学设计》一书中所阐述的体育教育评价理论可以看出，体育教学评价理论呈现动态化发展趋势，体育教学应该放眼于未来社会，培养学生树立创新思维，提升实践能力。素质教育推进过程中，科学的体育教学评价是高校实现体育教学改革和发展的重要基础，也是体育教师提升教学质量，创新教学方式和理念的有效手段。体育教学评价方式呈现多维化发展趋势，终结性教育评价是在单元或是学期即将结束的时候进行，评价信息反馈已经不再具备激励学生自主学习、改进教学问题、提升教学质量和学习效率的意义，因此，必须改变这种评价方式，采用一种诊断性、形成性和终结性相互渗透、相互结合的评价方式，促进体育教学评价活动保持一种持续上升的动态。另外，定量评价方法能有效增强体育教学评价的科学性，但由于体育教学中包含着大量的人文因素，极为复杂特殊，仅仅靠定量化、數量化的评价方式不能准确地评判评价对象的本质特征，必须采用定量和定性两者相结合的评价方式对高校体育教学进行全面、科学的评价。评价机制构建的根本目的是激励
学生不断向前发展，但由于高等院校学习管理没有那么严格，不少学生学习态度散漫，更多的时候只是为了应付考试，因此体育教学评价应该重在激励，应改变以往的评价方式和评价内容，用教学评价结果来激励学生的学习动力，让学生看到自己的进步，提升学习兴趣。
