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论文关键词：高校 文学教育 误区 思考
论文摘 要：文学教育是当前高校教育活动中的重要内容之一，也是提高大学生的人文素质的重要手段。当前，广大高校在普遍开设文学课的同时，却又在教学方法、目的等问题上远离了文学的本质和文学教育的初衷。为此，我们应综合考虑，全方位保证教育的文学趣味和效果。
一、高校文学教育存在的问题
（一）教师教学知识化。教师教学的知识化是近年来大学文学教育存在的最大的问题。它主要表现为高校教师把文学仅仅当成一种知识进行传授，而忽视了文学的艺术属性和文学作为艺术的最本质的特征——形象，以及与之相生相伴的具体生动、丰富多彩的感性存在，而是完全将其演变成与其它人文社科没有区别的理性和逻辑的形态。这种状况的产生，一方面与商业社会的大环境有关，信息化、生产化、实用化是直接诱因；另一方面也与教师的教学理念有关。商业社会的大环境在某种程度上催生了高校办学的大众化。而随着高校办学的大众化，学生入学后
一、二年级的基础平台打通，公共课、通识课大幅增加，专业课被迫大幅度削减，课时不够用，又得完成教学任务，怎么办？作为教师，只好舍其血肉存其骨架，于是血肉丰满的文学作品被处理成瘦骨嶙峋的文学知识。这是大环境所致。而从主观上来讲，教师本身的教学理念和知识结构也是导致其教学知识化的一大原因。胡适先生曾经指出：“我们所提倡的文学革命，只是要替中国创造一种国语的文学。有了国语的文学，方才可有文学的国语。有了文学的国语，我们的国语才算得真正的国语。国语没有文学，便没有生命，便没有价值，便不能成立，便不能发达。”
（二）学生学习的功利化。如果说知识化是就教师的教学现状而言的，那么功利化则主要是针对学生的学习现状而言。学生从入学到毕业关心的是学得一技之长，在就业市场谋得一份有头有脸的体面差事。在这种功利心的影响下，特别是当教师把文学教育知识化以后，他们就自然而然地消极回应，那就是把文学仅仅当成一种知识来接受，把文学教育完全等同于任何其它一门理论课程，习惯于课堂上记笔记，考试前背笔记，考试后扔笔记，而文学教育最重要、最独特、最不能忽视的大量的课外文学阅读，已经基本上被在校的大学生“打入冷宫”。这种现象普遍存在，就连国内文学学科和文学教育最负盛名的两个学府——北京大学和复旦大学也都不能幸免，他们的中文系主任发出了同样意味深长的慨叹。温儒敏说教授：“许多学生毕业了，也没有读过多少书，顶多是读过一些节选、梗概的书和一些时兴的理论。”而复旦的陈思和则说：“许多考生对几本流行的文学史著作准备得相当充分，对一些流行的学术话题和读物也相当熟悉，但是当你抽样地选一些文学作品作为问题的话，立刻就会发现破绽，他们对文学作品的阅读量不仅相当少，而且几乎不具备解读作品的能力。”放弃文学阅读最直接的后果就是文学能力的下降甚至丧失，而文学能力包含了文学感受能力、文学鉴赏能力和文学表达能力。这三个能力不仅对文学专业的大学生来说是必备的，即使非文学专业的大学生也同样应当具有一定的基础，缺失这种能力，就永远做不到全面发展。教师讲课的知识化和学生学习的功利化，是当前高校文学教育中存在的最明显和突出的问题。相较之下，教材编写与考核方式，则是更潜在、更深层的问题。
（三）教材编写的理论化。从教材编写情况来说，现行高校的文学课程选用教材编写的体例基本上都是抽象的理论观念先行，再以具体的作品做例证。这种思路是违背人类认识规律和传统教学规律的。又由于当代大学生从小受应试教育的影响，课外阅读的文学作品并不多，教材中所举的作品大部分未读过或不理解，因而无法将理论观点与作品实例有机地联系起来进行理解与体悟，只能死记硬背一些抽象、空洞的理论教条，应对校内外的各种考试。这样既不利于人文素质的培养，也不利于鉴赏和写作能力的提高。教材是高校文学教育的基础，理论化的内容和体例，桎梏了文学的魅力，也在某种程度上影响着教师教学的理念与模式。
二、高校文学教育走出误区的思考
（一）全方位提升教师的素养。综观高校文学教育，我们发现，从许多教师身上我们都可以看到文化底蕴不足，思维僵化，情感苍白等方面的缺憾。对作品的审美价值缺乏深刻洞察的能力，即使有独立解读文本的愿望，也无力挖掘隐含在教材文本内部深层的情感意蕴和文化内涵，这可以说是中文教师自身存在的最大问题。全方位提升教师的文学素养，可以说是我们克服问题的关键所在。要实现让学生走进文学的世界，让文学走进学生心灵的教育宗旨，必须要求教师能够立足人文立场，用文学和美学的眼光深切领悟文本，并指导学生领悟的方法，只有这样才能真正唤醒学生对文学的渴望。特别是当前高校的文学阅读活动中，要有效摆脱阅读浅表化、疏陋化的困境，首先要求作为阅读活动引领者的教师，对文本言语和意蕴能够作出深度的体验及挖掘，这可以说是文学教育成功必不可少的前提和基础。因为文学教育的“文学”意味往往取决于两种解读深度的相互作用：一是解读对象即文本所显示的形式和内容的客观深度，一是解读主体所具有的感悟、理解和情感体验等主观的深度。教师只有从不同层面深入发掘文本内容，尽量对作品作一种深层的解读、阐释，才能在教育过程中有效指导学生展开真正意义上的多元解读。正如胡适等人早在二三十年代就呼吁的“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人”。有了领悟的方法，才能帮助学生真正打开尘封已久的文学大门。有好的老师才可能有好的课程，合格的文学老师应该有宽广而丰富的心灵，敏锐而多思的志趣。为此，文学教师必须不断夯实自身的专业基础，涵育情感，历练思维，厚积学养，在教学中真正以自己的趣味，诠释作品的文情意趣，进而激发学生学习文学的情趣、意趣和理趣，让课堂真正体现文学的本质及高校文学教育的初衷。
（二）营造良好的校园文学学习氛围。针对当前大学校园经典文学受到冷落的现状，所有教师和教育工作者都责无旁贷。提高大学生的人文素质不仅仅是学生单方面的责任，需要社会、学校、老师提供好的阅读环境和氛围，并加以积极的引导。我们可以通过开展文学讲座、文学论坛的形式，吸引学生对文学的关注，也可以通过开设校园文学网站等方法激发学生文学创作的热情。 此外，也可通过课程设置和课程建设的改进来营造浓厚的校园文学学习氛围。现在，有些大学通过提倡“宽泛”教育来提高学生的综合素质。宽泛教育注重培养学生的人文关怀，避免一味强调知识的工具性和实用性，注重人文与科学、国学与西学的互补性和兼融性，通过减缩某些必修课课时来安排各种选修课，增加学生接触不同学科的机会。对于大学文学教育，除了必要的文学常识外，大学生要学会如何欣赏文本之美，语言之美，世界之美。所有教师要改变思维模式，不仅以传播知识和培养能力为己任，还要时刻牢记培养完整的“文化人”的宗旨，引导学生多读书，读好书，注重培养学生对生活的感悟和体验，塑造良好的素质和品性，这将使他们受益终生。
（三）实施科学可行的考核方法。今后对学生学业的考试和考查，既可用统一出题的试卷，测验学生对基本理论概念、观点和方法的掌握程度，也可由学生自由命题，就某一理论问题或文学作品写出小型论文，或就某种文学题材和体裁写出小型作品，以考查学生的实际能力。除此之外，还应改变一张考卷定乾坤的考核方式，对其经常性的表现给予评定，如学习态度、课堂表现、发言次数等等，把整个动态的学习过程纳人到考核目标中，增大平时成绩的比例，使学生重视平时的学习。可以说，考核是手段而不是目的，它存在的目的是为了促进学生的投人，提升教学效果。
总之，走出当前高校文学教育的误区，需要社会、学校、教师等多方面的努力。我们应综合考量、统筹兼顾，重拾文学往日的美好，以此来纠偏人文教育的缺失，恢复文学精神在大学校园应有的位置。
参考文献： [2]“战目标和战略主题”之“战略主题”[G].国家中长期教育改革和发展纲要(2010-20
20):第二章.
