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论文关键词：高职院校 非英语专业 口语教学 问题 策略
论文摘要：非英语专业英语口语教学在高职院校中有着重要的作用，然而很多院校却没有引起足够的重视。本文通过分析当前高职院校非英语专业英语口语教学中存在的问题，并在此基础上提出有效提高非英语专业学生英语口语教学质量的相关策略。
根据高职英语教学的特点和时代的需要，公共英语课程，即非英语专业学生英语课程改革的重点就是，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。非英语专业学生在学习本专业课程知识的同时，同样需要学习并掌握一口流利的英语口语，并往往因此成为获得好工作的一块敲门砖。尤其在广东珠三角这样的对外经济比较发达的地区，非英语专业毕业生在工作中掌握一口流利的英语是非常必要的。为此，教师不但要在思想上重视非英语专业学生的英语口语课程，积极创设有效的语言环境，让学生开口说英语，还要针对学生口语学习的心理障碍，采取一定的策略，激励学生在各种情境中锻炼自己的口语能力。
一、高职非英语专业英语口语教学中存在的问题
目前，高职非英语专业学生英语口语教学中存在的普遍性问题比较多，既缘于教师和学生双方面的原因，也包括了学校重视等政策性原因，具体表现在以下几个方面：
1.学校政策方针层面
主要存在着缺乏有利于提升非英语专业口语教学质量的相关政策、学校重视程度不够的问题。根据了解，广东省各高职院校中，大部分学校英语教学迫于英语应用能力、大学英语四六级考试的压力，不仅沿袭传统教学的习惯，偏重于语法、词汇、翻译几方面的教学，而且忽视英语口语教学。在非英语专业中，除极少数专业方向在人才培养方案中设置了口语课课程外，大部分专业都未开设英语口语课。并且，在非英语专业学生英语课程期末考试中，也极少有口语测试内容，一般都是采用笔试。学校在提高非英语专业英语听、说的教学政策上并没有体现出口语重点，对英语口语的重视只放在英语专业方面。在广东省各高职院校中，各类别学校往往更加侧重专业知识，而在英语语言应用能力的培养上，重视还不够。当然，很多学校也因为办学条件等原因，在教学设施和师资上不能满足非英语专业英语口语教学的需要。
2.学生的学习层面
（1）学习基础差，学习积极性不高。众所周知，广东省高职院校招生录取分数线一般都是在三A线，明显低于本科批次类学校。显然，高职院校学生的学习基础原本就要比本科院校学生差，英语基础就更加要低一个等级了。更何况，高职院校很多学生都是从中职升上来的，相对而言，除非中职所学是英语专业，如系其它专业的学生，英语基础则更不理想。一方面，与本科院校相比，学生的学习基础差；另一方面，高职院校很大一部分生源都是来自农村等偏远地区，学生的英语发音、表达都存在着很大的问题，一是口音重，二是鉴于偏远地区师资力量相对没有城镇强，教师自身的英语水平也有限，这样就造成了高职院校非英语专业学生整体英语基础差、英语口语水平更加薄弱的现象。既然底子薄，自然就难以很好地激发其学习热情，导致学生对英语口语的学习积极性不高。大部分学生只想着能把英语应用能力等级考试通过就万事大吉了，也不想继续展开深层次的学习，有些甚至把英语学习当成是一种负担，更谈不上对口语学习有多高的积极性了。
（2）缺乏英语学习的兴趣，学习热情有待于提高。由于英语基础原本就比较差，加上学业的繁重，直接导致学生缺乏英语学习兴趣，对英语口语的学习热情不高。部分学生学习英语只是为了通过等级考试，能混个毕业证书，很少有学生能给自己设定一个要学好英语、掌握一口流利的英语口语的学习目标。
（3）或有兴趣，但没有信心。在高职院校中，当然也不乏对英语有着很大兴趣的学生。但这部分学生往往存在兴趣很浓但信心不足的倾向。原因在于，其本身的英语口语水平有限，发音不够准确，甚至带有浓重的口音，他们只要一开口说英语，就会引来其他同学的嘲笑，使其羞于表现。其次，非英语专业学生由于平时缺乏说英语的语言环境，很少开口说，越少说就越难说，也就越说不好，久而久之就会失去说英语的信心，造成开口说英语的心理障碍。以至于很多学生虽然有美好的愿景，希望自己能说一口流利的英语，但由于客观上语言环境的缺乏及主观上对开口说英语的心理障碍，就会让其没有信心甚至失去信心。
（4）学习不能持之以恒。由于一门语言的学习是一种过程性的学习，所以必须循序渐进，持之以恒，英语口语的学习更是如此。但是，在高职非英语专业的英语口语学习过程中，很多学生都难以做到持之以恒，常常两天打渔、三天晒网，有些甚至半途而废。究其原因，一是客观上语言环境的缺乏以及自身专业课程学业繁多，学生不能很好地分配英语口语和其它专业课程之间的学习时间；二是由于英语口语学习效果的长期性所致，英语口语的学习不像其它课程的学习那么简单，只要短期内下点功夫很快就能看到成效，它需要学习者长期在词汇、知识面、语言的训练上一点一滴、积累而成，学习的周期长、成效慢，所以学习往往难以坚持下去，很多学生都是只有纸上的计划，很多时候计划不能成为实际行动。 "
3.教师的教学层面
高职非英语专业学生英语口语中存在的问题不仅体现在学校的政策方针和学生方面，同样也体现在教师方面，主要表现在以下几个方面：
（1）教学方法单一，课堂气氛活跃程度有待于提高。受传统教学模式的影响，英语口语教学过程中，教师的教学方法难免会延续传统讲授型的教学方式，或在口语部分只是以单一的诵读型教学为主。由于英语口语教学是一门操作性比较强的课程，过于单一的教学方法不能很好地激发学生的学习积极性，提高学生的学习热情，进而使课堂气氛过于沉闷。
（2）教师未能创设良好的语言氛围，不利于学生口语环境的形成。高职院校非英语专业学生由于自身英语基础的薄弱，若教师在上英语课时进行全英语教学，很多学生都不太能适应，他们会提出要求教师半中文、半英语教学，即使用中英交替的方式进行教学。为了适应学生的这种要求，有些教师就会迎合学生，放弃用全英语组织教学的方式。殊不知，虽然这些教师的内心深处是为了学生能更好地理解课堂知识，但作为语言的学习来说，往往因此而使学生丧失了语言的学习氛围，从长远来看是不利于学生口语水平的提高的。
（3）自身英语口语水平有待于提高。学生英语口语水平能否提高，很大程度上也取决于口语教师的口语水平。教师的口语发音的准确性、对西方文化的了解程度以及英语思维能力等，都对学生的英语口语教学质量起着很大的作用。然而，在非英语专业学生的英语口语教学中，由于不是英语专业，学校在师资的派遣上，往往会把最优秀的英语教师派给英语专业，而把那些英语口语水平或教学水平相对较薄弱的教师分配给非英语专业。因此，担任非英语专业英语口语教学的教师，就应该进一步提高自身的口语水平，保证非英专业学生也能掌握一口流利的英语。
二、高职非英语专业英语口语教学的有效策略
通过以上对目前高职院校中非英语专业英语口语教学存在较多问题的分析，基于英语口语课程对于非英语专业学生的重要性与实用性，应在高职教育中引起重视，并努力从以下方面采取有效策略。
首先，从政策层面上加强重视。经济对外开放程度较高、对外经济文化交流频繁的广东珠三角地区，正是高职院校毕业生就业和发展的方向。为此，高职院校不仅要重视英语专业学生的培养，更要加强非英语专业学生英语水平尤其是英语口语水平的锻炼培养，在各专业课程设置中给英语口语一席之地，从政策上给予其支持。
其次，教师在教学中应调查分析非英语专业学生英语口语的现有水平，发现学生在英语口语学习中存在的各种问题，并切实加以引导解决。如，应该重视学生在英语学习中的心理障碍，在教学中鼓励学生大胆开口说英语；针对学生学习基础差、积极性不高等现象，应引导他们认识英语对其职业生涯发展的重要性，帮助他们制定可行的学习计划和学习目标；给学生提供有效的学习方法，鼓励他们重视并加强对英语口语的学习。
第三，教师在教学过程中更应运用多样化教学方式，跳出传统单向传授的教学模式，以学生为主体，开展与英语口语课程应用性特征相适应的教学活动，如在会话联系中采用情景模拟教学、分角色扮演的形式，让学生充分融入对话情景中，以利于知识的理解和接收；在语音的教学上，可以通过看英文电影、唱英文歌等，培养学生纯正的发音和流利的语言，加深对英语国家文化的了解，以帮助英语口语的提高；开展英语演讲、辩论赛等活动，通过青年学生的竞争心理，促使他们提高英语口语学习的主动性；在非英语专业英语口语教学中，也可以结合学生的专业知识，加强专业领域内的英语口语知识学习，激励学生提高学习兴趣。
此外，教师自身也应该进一步加强业务学习，保证每一堂课的教学质量。并利用现代多媒体技术，结合高职院校实训课程的特色，让非英语专业学生的英语课能上得有声有色、取得良好的教学效果。
总之，高职院校非英语专业学生的英语口语教学非常重要，尤其对于广东地区的高职院校学生来说更为重要。应该进一步从学校政策、教师教学及学生学习等方面认识其重要性，加强非英语专业英语的口语教学，为学生就业时能掌握流利的英语口语而做好充分的准备。
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