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[论文摘要]师范教育思想是陶行知先生教育理论体系的重要组成部分，他提出了“广义的师范教育”思想，并且认为从改革乡村师范教育入手，推动全民族的教育发展。当前我国农村幼教师资无论是结构、管理还是培养、培训都存在问题，从陶行知丰富多彩的教育思想中挖掘其师范教育思想，以此审视农村幼教师资现状，可以得到重要的启示。
[论文关键词]陶行知 师范教育 农村 幼儿教育 幼儿教师
陶行知是我国近代伟大的教育家、教育思想家，他一生致力于人民的教育事业，是我国近现代幼儿教育的开拓者和奠基人。他的教育思想和实践极为丰富，尤其是他对师范教育和乡村教育的建设和发展有独到的见解，他的师范教育思想为我国当前的师范教育和农村学前教育发展提供了借鉴，对我国当前快速发展的农村学前教育及师资培养具有现实的指导意义。
一、对陶行知师范教育思想的认识
1.充分肯定与国家命运相关的师范教育地位。自1917年从美国哥伦比亚大学回国，陶行知就开始探索中国教育与国家命运的相互关系。通过对当时半殖民地半封建旧中国的教育进行深刻分析，他认为当时中国教育面临的迫切任务就是要努力提高全体劳动大众的文化科学知识。师范教育与民族命运休戚相关，师范教育的作用不仅体现在培养师资、普及教育方面，而且具有改造社会、解救民众于苦难之中的伟大意义。随着社会的发展，教育对社会生活的巨大作用越来越来显著，日益受到人们的重视，陶行知先生六十多年前就对师范教育对社会发展有巨大作用作出了非常深刻的预见。
2.明确指出要发展广义的师范教育培养各种人才。陶行知认为凡是教育界需要的人才都应当是师范学校应该培养的，正是在这种思想的指导下，陶行知根据当时社会实际情况明确指出教育界需要什么人才，师范教育就该培养什么人才。在《师范教育之新趋势》一文中，陶行知指出师范学校应“培养校长和学务委员等专门人才”①；在《再论中国乡村教育之根本改造》一文中，指出晓庄试验乡村师范学校的目的是“依据乡村实际生活造就乡村学校教师、校长、辅导员的地方”②。这种观点贯穿于他的师范教育思想体系，进一步明确了师范教育的任务不只是培养教员，而是承担培养多种人才的责任。
3.关注乡村师范教育，为农村教育发展培养农村教师。首先，陶行知深信乡村学校是改造乡村生活的中心，乡村教师是改造乡村生活的灵魂，他不仅呼吁人们重视乡村师范教育，而且积极实践。其次，陶行知明确了乡村师范教育所具有的特定的培养目标。好的乡村教师必须对乡村生活有充分的了解，为了改变这种状况，师范学校应面向农村，培养改造乡村的领袖。最后，陶行知明确了乡村师范教育的教学内容。陶行知的师范教育是由“生活即教育”的理论贯穿始终的，他认为师范学校的课程也应是围绕学生的实际生活来设置的。
二、我国当前农村幼教师资及培养现状
2.我国各级各类师范学校幼教师资培养的现状。
（1）幼师生入学门槛低。虽然我国一直重视师范教育，但随着社会经济的快速发展，教师职业一度被冷落，报考师范院校的学生数量大幅度减少，入学分数较以前大大降低，幼儿教师生源也是如此。生源质量的降低造成培养难度增加以及毕业生质量层次的降低。
（2）师范学校的教材陈旧。当前我国幼教师资学校使用的教材陈旧，几乎所有的教材中都没有提及一句针对农村的幼儿教育发展，使用这样的教材培养出来的教师自然“市乡情形不分”，毕业后不愿去农村。
（3）幼儿教师教育者不了解农村幼儿教育实际发展状况。我国当前的各类幼教师培养院校处在城市，幼儿教师教育者无论是科研还是观摩也都是选择在城市中的幼儿园进行。幼儿教师教育者不了解、不关心我国农村幼儿教育，自然更谈不上培养热爱农村幼教的幼儿教师了。
（4）实习环节脱离农村。幼儿教师的工作尤其注重理论联系实际，师范学校不仅安排学生实习时间太少，而且几乎所有学校都没有将农村幼儿园作为实习场所，致使学生与农村幼儿园无接触，自然也无法了解农村幼儿园的发展。
三、对我国当前培养农村幼教师资的建议
1.国家的政策支持。当前我国农村幼儿教育发展处于一种尴尬的境地：一方面，农村幼儿教育的进一步发展迫切需要更多的幼儿教师；另一方面，农村幼儿教育又缺乏相应的制度保障，教师身份不被认同，评聘机制不健全。国家首先要从政策上快速、切实依法落实“操着民族和人类命运”的幼儿教师地位和待遇，切实维护幼儿教师权益，在工资保障、职称评聘机制和社会保障等方面给予政策支持。其次，要开办乡村师范学校。我国是农业大国，早在六十多年前陶行知就指出人们需要的是使农民的社会生活及经济生活得到更新的有效的农村教育，于是提出“征集一百万个同志，创设一百万所学校，改造一百万个乡村”③，针对当时中国的师范教育存在严重脱离农村教育实际需要的弊端，陶行知建议，好多师范学校应设在小镇上而不是城市，今天，我们的师范教育仍存在远离农村教育实际的问题。同时，还要加快开办农村幼儿家长学校，加强家园合作。通过家长学校可以为家长提供学习家庭教育知识、家长之间交流互动的平台，可以向家长宣传现代教育观念和科学育儿方法，还有助于增强家长对幼儿园和幼儿教师的了解和信任。
2.各级各类幼教师资培养院校加强培养农村幼儿教师。
（1）幼儿教师教育者自身要到农村幼儿园进行顶岗培训。在我国目前还没有乡村师范学校的情况下，幼儿教师教育者首先要到农村幼儿园进行顶岗培训，深入了解农村幼儿教育发展，尝试帮助幼儿园开发乡土课程。只有这样，在培养幼儿教师时才会有切身的体会，才会有活的教材。
（2）安排幼师毕业生到农村幼儿园顶岗实习。我们当前的各级各类院校的幼师毕业生在实习时无论是学校安排，还是学生个人自主选择，几乎很少有到农村幼儿园实习的。陶行知为了改变这种状况，在当时的晓庄师范，要求学生都要轮流到中心学校去任教。毕业生到农村顶岗实习是与陶行知“教学做合一”理论相一致的，是其教师教育下乡思想的体现。毕业生到农村幼儿园实习扩大了教师的职业市场，可以缓解贫困地区农村幼儿教师短缺的现状。
（3）加强幼儿教育管理人才的培养。幼儿园的健康发展需要科学的管理，需要各类工作人员的密切配合。担负幼儿师资培养重头任务的中等层次学校和专科层次学校，没有专业分类，课程中也大多没有幼儿园管理课程。相当多的农村幼儿园领导人员是由其他机关调入或由小学转岗而来的中小学教师，他们没有经过专门的训练，不懂幼儿教育的基本规律。这虽然有赖于制度的进一步完善，但师范学校也应加强教育管理专门人才的培养。
（4）制定相应政策，加大男性幼儿教师的培养力度。各级各类幼教师资培养学校要加大招生宣传力度，特别是招收男生的宣传，以幼儿园男性教师的教育价值和供不应求的局面等方面为切入点，使有意愿从事幼教工作的男性学生和家长抛开传统观念的束缚，充分认识男性幼儿教师在幼儿教育中的独特作用，选择学前教育专业。另外，学校要对男性幼师生进行有针对性的培养，为他们选择与性别相适应的教育内容和教学方式。
（5）加强农村幼儿教师职后培训的组织管理。传统意义上的师范教育就是培养师资的教育，其重心主要是教师的职前教育，但在当今社会，知识更新不断加快，需要教师不断更新自己的知识结构，适应时代的发展。《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中指出“在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养和在职培训一体化”“以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与，培养与培训相衔接，体现终身教育思想的、开放的教师教育体系。”加强幼儿教师的在职培训，实现教师职前职后教育一体化，是促进教师专业成长的必然要求。
