【论文关键词】农村英语教师；专业发展；教师主体视角
【论文摘要】本文将视角投射到农村教师，聚焦于农村英语教师的专业发展，针对农村英语教师专业发展面临的困境，基于教师主体视角来思考农村教师专业发展问题。从可操作性及现实可能性角度出发，笔者主张建立自主发展的观念，提高自主发展意识和能力促进教师与教师、教师与专家学者之间的合作交流两个方面促进农村英语教师专业发展。
如果要给当今我们所处的时代做个标签的话，“变革”将是其中最醒目的一个。在教育领域，各种变革、改革更是如火如茶。如何才能在如此不确定的环境中立于不败之地，将是广大教育工作者不得不认真思考的问题。正如卢乃桂所言:“在诸多教育改革和学校变革的政策与实践中，教师的专业发展(professional development)成为学校发展和教育改革成败的关键。”同样，对于广大教师来说，只有通过持续的专业发展，不断超越自己，才能在这样一个变革的时代，永立潮头，甚至成为变革的引领者。那么，针对农村英语教师这一群体该如何进行自我修炼，实现持续的专业发展呢?
笔者将教师专业发展的因素归纳为主体因素—教师自身发展的意识和需要，客观环境一.一来自于学校和上级教育主管部门以及国家相应的政策保障两个方面。内因是关键，教师的发展，起决定性的是作为主体的教师本人。所以笔者将从教师主体角度来思考农村教师专业发展问题。基于农村地区初中英语教师的专业发展现状和存在的问题，依据现有的教师专业发展理论，从可操作性及现实可能性角度出发，笔者认为可采取以下策略:
一、建立主体自主发展的观念。提高教师的自主发展意识和能力。
1.学习相关教师专业发展理论，制定个人专业发展计划。
通过在职培训、校本培训、专家讲座及网络媒体等多种渠道学习教师专业发展相关理论理念，掌握进行专业发展的途径和方法。从自身实际出发，规划自己的发展。可依据自身情况制定出短期(一年内)、中期〔三至五年)、长期(五至十年)的专业发展目标。在专业发展目标制定后，制定出行动方案。
2.树立终身学习思想，并自觉积极学习。
在人类社会进人终身学习的今天，英语教师要培养引导学生取得终身学习的能力，自己就应该首先具备终身发展的自觉性。由于英语随着世界文化的发展而不断发展，使用英语又是不同文化、不同民族人民的思想、感情相互交流，使得英语教师永远都面对着一门“发展性”的学科。为此，英语教师要提高“自我发展”的自觉性，自觉地去寻找学习机会，成为一个“自我学习引领者”( self一directed learner)，以适应英语教学工作发展的需要。
3.主动反思，养成自觉的反思习惯。
个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程，而教师也是通过在专业活动中特别是对自己的教学进行全面反思中实现自己的专业发展。教师可以通过教学反思，使自己的教学实践更加合理。M.J Wallanc。认为反思与教师专业发展有着相互促进的关系，而教学实践与循环反思相互作用的过程构成了教师发展的过程。
目前，农村初中英语教师在反思问题上存在反思时间、内容上的不足，笔者认为，首先应该将反思贯穿于教学的整个过程;其次，应该对农村英语教学理念、新教材与农村英语教学实际的适切性问题进行深层次的反思。在反思中发现问题，寻求解决的方案，从而也实现自身的专业发展。
反思活动可以是个人独自的行为，也可以是集体互动的行为，既可以独立的进行，也可以借助于他人的帮助更加自觉有效地进行。在平时的教学中，行之有效且简便易行的反思方法有:
(1)反思日志
即教师就自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控，这是最直接、最简易的反思方式。鉴于农村初中英语教师平时工作任务繁重，时间紧张的现实，反思日志在时间上没有必要进行严格的限制，可以一日一记、几日一记、一周一记，考虑到英语教学的特点，也可以在一个单元甚至是一个话题的学习结束以后进行。从形式上来讲，反思日志可以不拘一格，教师可以依据个人的喜好和习惯自行选择。常见的形式有:评点式，在教案各个栏目相应的位置，针对实施教学的具体情况，进行言简意赅评述和批注;提纲式，比较全面的评价教学实践中的成败与得失，经过慎重的分析而提纲掣领地列举出;随笔式，把教育教学中最典型的、最需要探讨的时间集中起来，进行比较深人的剖析、研究整理和提炼，进而写出个人的感想和认识，形成完整的文章。
教学日志贵在坚持，不在话语多少，关键要养成这么一个勤于思考、善于发现的好习惯。
(2)对课堂教学进行录像
随着信息技术的发展，在农村地区使用数码摄像机进行课堂实录，也是一条才动睁的反思方式。通过对自己的教学录像、录音的观看、倾听，最初教师关注的可能只是自己的教学仪态和声音等外在的内容，但是搁置一周或更长时间，重新观看欣赏时，教师所关注的就会转移到更深层次的教学设计、教学方法策略问题上，如此反复，教师会在不断的思索、推敲中提高自身的教育自助。
(3)通过学生了解教学过程
在教学中这是最为简便易行的方式，教师可以充分利用课前或课后10分钟的时间，走到学生中间去，通过简短的交谈了解学生对课堂的意见和感受，及时调整补充教学中的不足之处。
(4)发表网络博客
随着网络的普及，农村教师可以利用网络，建立个人博客，写心得，记感受，这样既可以反思自己的教学，又可以利用网络平台与其他老师互相交流，博采众家之长。另外，这种方式更加活泼有趣，在轻松愉快的过程中成长进步，也能更持久。
二、加强合作与交流，促进专业发展，全方位、多渠道的提高自身素质。
合作与交往包括教师与教师之旬、教师与专家学者刁司的合必咬往。
1教师间的合作与交往
教研组或备课组，是教师经常性活动的专业小区，是教师行为的最直接环境，也是教师专业活动中微观的心理环境。教研组或年级组的集体修养水平构成教师关系状况和心理气氛。"
具体到农村学校的英语教学，应该通过以下方式进行教师间的合作与交往，有效发挥基层教研组织的引领作用。
(1)校本教研
由于相关的理论研究和政策的推动，校本教研在越来越多的学校里得到应用。在笔者看来校本教研应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要作为选题范围，以本校教师作为研究的主要力量，通过互动的研究程序，得出研究结果，并且将研究成果直接应用于改变学校的实际情况的活动中。中学英语教师是处于基础教育第一线的教育工作者，对于一线的中英语教学最具有发言权的知情者，同时他们也是英语教学理论研究成果的消费者。英语教师的角色不应仅仅停留在知情者与消费者的层次，教师应该成为研究者。而对一线教学的耳熟能详就是他们具有了从事英语校本研究的优势。对一线的英语教师而言，要积极的参加到由本校教研组负责建立的课题中，教师形成合作课题或子课题，经过教师的反思与研究，探究所遇到的问题，开展有目的、有计划的课题研究。
(2)集体备课
可以在本学科组内进行，也可以在本年级组内进行。时间安排上以每周一次或两周一次为宜，固定或灵活的备课地点，有教研组的成员轮流主持或有选出备课组长由其负责，并且要有学校教研室具体负责的教研员参加，做好每次教研活动的记录与整理。一般而言，集体备课的基本程序是:确定课题一一个人自备—集中议题—专人整理—反复修改一一共同使用。具体而言，个人自备要突出重点，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由与意图，列出自己的困惑和问题，以供大家讨论;集中议题要充分体现出“议”，可以采用 “问-说—议，，相结合的动态形式，大家在激烈的讨论与争辩中碰撞出智慧的火花;集体议课后还要落实专门的人员进行整理，提出不同的方案，并在整理的方案处留出空白，做个性化的修改。整理后的教案还要依据本班学生的实际进行适当的修改。
(3)合作(互换)上课
即同一学科组集体研究备好一节课，并做出明确的分工，相互协作在同一个班级上课。在这种模式下，学生可以在同一堂课内领略到不同教师的教学风格，提高学生的兴趣，同时这也是对教师个人能力的展示和同学科教师的竞技的机会。交换上课是在同教研组内，就同一节课，组内教师交换班级上课，使教师体验不同班级上课的感受。这种方式对于提高教师的个人业务能力、提升课堂教学能力有很大的促进。交换上课也适用于“师徒传帮带”或教学能手上的引路课。
2.教师与校外专家学者的引领与合作
由于教师同事间交流的同质性特征较强，仅仅是同一层次的互助与横向的交流，而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领，就有可能导致横向交流囿于相同水平的反复，长期处于徘徊不前的局面。在农村地区，由于学习资源与人力资源相对匾乏，专家的引领显得尤为重要。
教师在日常教育教学活动中有丰富的体验和实践知识，蕴藏着许多的教育智慧和经验，如何将自己的隐性的知识显性化，或者说将自己的感性的体验理性化，使之能成为与人共享的资源，对广大普通的教师而言需要一个漫长的过程，这其中不仅要求教师具有反思的良好习惯，还应有专家的引领和提升。
实践中行之有效的做法有:
(1)合作研究
即专业研究人员进人学校，观察教师的教育活动并与教师一起“交谈”有关的教育问题，比如听课、评课、专题讨论等。并细心观察学校尤其是教室里发生的“教育问题”。交谈是合作研究的一种基本方式，在合作研究中的交谈重视专业研究人员与中小学教师之间的相互倾听、相互提问、相互交流，双方实现互动互补。而不是由研究人员单向的灌输式的讲解，权威式的发布，独自的“引领”。
(2)学术专题报告
主要是针对教师平时最关注或最困惑的话题，如任务型教学如何开展，怎样对学生实行有效的测试，整体阅读、英语教学中的跨文化意识的培养、如何帮助学生记忆单词等，相关的教育专家和研究人员就上述问题举办学术专题报告，使得教师理解新课程的理念和方针政策，了解教育发展的、英语教学的最新动态。
(3)教学现场指导
这也是最有效的、最受教师欢迎的一种形式。专家或专业研究人员与教师共同备课、听课、评课等，对教学进行“临床指导”，这对教师的帮助是最大的。
(4)课例教研
即以一个实际的课堂教学为例的教学研究，是围绕一堂课的课前、课中、课后展开的一系列研讨。提供研讨的课例不是有效课堂教学行为的罗列和展示，不是优质课观摩，也不是应付评比、评估的“作秀”课，而是课前带着实际需要解决的问题进行教学设计、课中以探求解决问题的策略和方法进行教学，课后引发多方对话、自我反思的话题，进行深度思考的教学课例。“课例”教研模式的重点是基于课堂教学的研究及其情境的变化来引导教师通过研究提升专业水平。
总之，只有具有高度自我发展意识的教师，才能够清醒地看到自身专业发展的不足，从而产生对更高水平、更完善状态的企望和追求。也只有这样的教师才会主动地在探索创新中改变自己，实现自我发展的超越。在不断地自我修炼和广泛地合作交流中使教师的专业素养得以完善，推动教师专业发展的进程。
