【论文关键词】教师教育 教师学习 教师专业发展
【论文摘要】在当今终身学习及学习化社会呼声越来越高的形势下，国外已经出现了“教师教育”到“教师学习”的研究转向，但是在国内还没有明确的提出和研究。基于这一背景，本文提出了“教师学习”这一研究主题，其首要目的是期望能真正对教师的学习做一卓有成效的深入探讨，密切关注并实际切入这一研究领域，以探索促进教师专业发展的真正“学习”。“教师学习”不仅要求关注和重视教师专业发展，更要体现和发挥教师的学习主体性和积极主动性，从而避免被动、消极、无用的学习。
当前，“教师教育”研究方兴未艾，虽然研究转向已渐露端倪，但“教师教育”依然是教师专业发展研究的重要主题。应该注意的是，“教师教育”至今已经出现了大量积重难返的问题，有许多问题是“教师教育”自身难以克服的。而且，在教育理论的深刻革新和信息技术的广泛应用下，教师的职业定位已经发生深刻变化，教师作为学习者和学习的促进者、课程的发展者、教育教学的研究者得到了更多关注。从表现形式与实践途径来说，“教师教育”是自外而内的教育，是“要我学”，即使仅仅从这个角度来说，“教师教育”也到了寻求改变和突破自身到“我要学”的时候了。
在已往的教育研究中，人们普遍关注教师如何“育人”，而对教师如何“育己”及如何学习则常常被有意或无意的忽略。当然我们在历史上也可以找到一些零星的、有限的关于教师学习的论述和言行，但是很难看到专门而系统的研究教师学习的文献。在现代，我们开始关注教师，关注教师的成长和发展，并进而关注教师的学习。
一、挑战与应答
随着现代科学技术的飞速发展，人类社会进入了信息化的社会时代，也进入了变革的时代。正如加拿大学者富兰所说：“变革是普遍存在的和持续不懈的，它经常出现在我们面前。”在知识经济的时代，变革将不再是一个特定时期的特定活动，而是生活中的一种普遍形态。持续变革的时代对教育提出了严峻的挑战，它要求教育者和教育所培养的人才，能够适应持续变化的环境，能够保证持续的学习动力，不断吸收与创新。这就需要对教育内部的主导因素——教师进行重新审视和定位，进而采取种种措施来推动教师职业的持续发展。处于现代社会中的任何教师都不能一劳永逸的享用职前教育的专业基础，教师专业存在着随时间而不断建构的特点。在现代社会，教师教育正面临着挑战和转变。挑战首先来自于终身教育的提出，以及其向终身学习的演变。一直以来，我国都是在师范院校培养教师。师范教育为教师奠定了必要的专业成长的基础，而新时代对教师职业提出的新要求，又引导了教师教育的改革与发展。
在过去，教师从业后就几乎不用再受什么教育了，因为他的知识已基本能满足教学需要。过去认为只要教师掌握了一定的理论科学知识和教育理论知识，他们就能够向其他的人传授这些知识并在传授这些知识的过程中应付各种现实问题和情境，认为只要接受了师范教育，教师就可以在日后无限期地加以利用。但时至今日，不只是教师问题，整个社会情况都已发生了很大的变化。正如郎格朗所说，数百年来，我们把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，但这是毫无科学根据的。从联合国教科文组织的《学会生存一教育世界的今天和明天》一书开始，职后教育、继续教育、终身教育思想开始风靡全球，后来又演变为终身学习。之所以会有“教育”到“学习”的转向，是因为往往我们一提“教育”，就好像在强调教的一方，而忽咯了对学习的激励和学习者的学习权力。终身教育与终身学习，两者本身并无原则的区别，终身教育侧重于对学习者一方的支持和帮助，终身学习强调学习者一方的主动学习。我们知道，任何的教育当然都伴随着学习，但并不是任何的学习都包括教育。"
从教师职业的角度看，现代教育理念的不断革新以及频繁的教育改革都将不断对教师提出更高要求，因为教师在新的教育理念付诸实践以及教育改革的落实方面起着决定，性的作用。所以教师如果还是因循以往的“终极学习”(即一次性不回归的终极学习)观念，那么将会在各个方面都达不到社会和学校对他的要求。因此，教师需要有“终身学习”的观念和行为，也许仍然有人要追问：教师为什么要学习呢?其实早在《礼记》中就对此有过最初的解释：“夙夜强学以待问”。当然现代社会中“教师学习”的目的就不囿于此了。
挑战也来自于教育理论界的研究进展。现代教育理论更频繁的推陈出新，各国的教育改革也此起彼伏，各种教育手段、教育技术也要求教师灵活运用，但是教师不可能随时与之保持同步。因此，无论是新理论的实践还是教育改革都错误的认为教师是教育改革的阻碍和问题所在，认为要解决教育的问题，就要首先解决教师的问题。所以教师培训盛行一时，出了新理论或者进行教育和课程改革，都会首先培训教师。但是正如施良方所说：“我们必须把教师香作是问题解决的一部分，而不是问题的一部分。凡是对教师持轻蔑态度的改革，是不大可能成功的。”后来逐渐发现“教师培训”这一提法和做法的收效甚微，于是“教师教育”开始从国外引入并流行，但是“教师培训”和“教师教育”二者都很难突出和体现教师学习的主体性和自主性，也不利于发挥和利用教师的积极性，效果事倍功半。所以今天“教师专业发展”开始大行其道。这个转变的过程表明了时代背景的变化，社会对教师职业的认识，以及教师研究的深入，从而导致了教师教育观念的变化：由外引(培训)而内发(学习)；教育主体的变化：由教而学；教师角色的变化：从传道授业解惑者到多重角色(引导者、学习者、研究者等)。最重要的是观念以及主体(学习主体)的变化。
二、“人的发展”与“教师学习”
在20世纪50、60年代后，生理学、心理学和社会学等研究成果都不同程度的证实了“人的发展”是一个具有终身性的过程。因此，人的一生都在和环境发生作用，即是主客体间的不断相互作用，这种作用既可以对人起着积极的作用，也可以起消极的影响。所以，人的发展也包括两个倾向：正向发展、负向发展，而人都是期望向上的，人总是尽力改变自己以向着更高更好的方向发展，这就和学习密切相关，学习贯穿于人的一生。学习是“由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化”，当然我们知道并非凡是变化都意味着学习的存在，人的发展一部分是由于生理上的发展变化所引起的，但更多部分则是学习所引起的行为和思维上的变化。那么对于任一专业的人来说，要想取得良好的发展，完善自我，实现理想，都必然要经由学习所引起的行为和思维的发展。当然教师也不例外。
同时，人的发展总是和需要紧密相连的。人的一生总是致力于需要的满足和更高需要的满足，马斯洛的需要层次理论部分揭示了人从低层次的生理需要到高层次的自我实现的需要之间的层次性。在马斯洛看来，人类价值体系存在两类不同的需要，一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动，称为低级需要和生理需要；一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要，称为高级需要。自我实现的需要是最高等级的需要，满足这种需要就要求完成与自己能力相祢的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要，有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。成就感与满足感不同，成就感追求一定的理想，往往废寝忘食地工作，把工作当是一种创作活动，希望为人们解决重大课题，从而完全实现自己的抱负。"
诺尔斯对成人学习的研究表明：当成人感到需要和兴趣肘，才会激发学习的动机。对于教师，更应该经常会有学习的动机，因为教师所从事的是～种创造，性和发展性的工作，他面临的经常都是新的学生和社会上不断更新的知识信息，面临着更多的选择和不确定性。因此，教师不但本身要进行自我教育、自我完善，同时还要教育别人，不仅有自我实现的需要，更是一种责任所在。第斯多惠一针见血的指出“一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人”。教育者必先受教育，这才具备教育学生的资格。教师学习是对问题的自我发现、自我探究、自我解决和自我提高的过程。因此，教师职业正是自我的发展和职业要求的结合，是教学和学习的结合。
三、“教师学习”前瞻
教师学习虽然已初露端倪，但是我们可以看到现有的理论研究主要是教师教育，主体实践仍然是教师培训l和教师教育。向以教师为主体和中心的培养模式转变还需要一定的时间，其间会遇到相当大的困难和阻力，困难首先来自于教师学习理论尚未确立和完善，其次来自于观念的转变和政策的制定。
教师学习的研究空间是非常广阔的。从类型上看，教师学习的研究至少包括了三方面：理论层面的教师学习研究，技巧与实践层面的教师学习研究，人文层面的教师学习研究。其中人文层面的教师学习研究是建立在学习化社会基础之上的一种统合意义上的教师学习文化研究。
目前“教师专业发展(或教师专业成长)”的研究正如火如荼的展开，对教师成长途径的研究成果在现阶段主要有以下几种：①通过教师培训 (进修)；②校本培训；③教师行动研究或研究性学习；④案例、课题研究；⑤教师专业发展学校。这些途径各有其侧重点和效果，当然现在社会上仍然对培训情有独钟，作者的相关调查中也反映了这一点。出于对“教师学习”本质理解的角度和深度不同，因此就出现了诸多教师发展的途径。但是就促进教师专业发展来说，这些途径是促进教师的一方面还是多方面，亦或全面地发展呢?这些值得我们深思的。就本人设想而言，与其把种种途径作为教师专业发展的实现方式，倒不如把“教师学习”作为教师专业发展的一个概括而全面的途径。
在作者看来，教师学习不仅可以包括以上教师专业发展的各种途径，更能体现和发挥了教师的学习主体性和积极主动性。上面所举的教师专业发展的途径同样也可以说是教师学习的一些途径。不管是教师培训l也好，教师教育也好，或是教师行动研究也好，势必都以教师的学习为前提，而没有关注教师学习主体性的培训l，效果当然不会很好。因此，我们提倡和研究“教师学习”的首要目的之一就是重视并充分利用教师学习的主体性，而避免被动、消极、无用的学习。
