论文关键词：校本 教师合作 专业发展
论文摘要：中学英语教师参与校外教师发展项目的机会有限，学习资源不足，校本教师合作可以有效改善这种状况。“校本”强调学校要发挥其资源特性和管理特性，为教师提供合作所需的条件、合理的合作机制和评价机制，保障教师合作的有序和有效。校本教师合作指教师以共同实现专业发展为目标，在学校提供的资源条件和合作机制下，从教师的专长、兴趣和需要出发进行合作活动，积累合作成果，从中获取专业支持和情感支持的过程。
目前我国由于资金、人力不足等客观原因，对中学英语教师教育项目的投人还不能满足英语教师专业发展的需要，加上中学英语教师教学负担沉重，长期或者频繁参与校外教师发展项目的机会非常有限。鉴于这种现实状况，本文在校本框架下对教师合作进行研究，探讨校本教师合作的涵义及意义，分析影响教师合作的因素，从教师、学校和合作活动三方面提出中学英语教师校本合作的实施策略。
一、校本教师合作的涵义及意义
I.“校本”的涵义
在出现的教育文献中，往往把“school - based”翻译作“校本”，" base”在英文中的含义主要有:底部;基础;根据地;基地;本部;以…作基础;基于…，以此推敲" school一based”的含义，似乎是指以学校为基础，以学校为支撑，以学校为基地。丁伟红(2006 )指出，英语文献中表示“校本”的英语表达除了“school一based”之外，至少还可以表述为“school一focused"" school一centered”和“school一site" o〔’]由此我们可以看出，校本还意指以学校为焦点、以学校为中心、以学校为场所。
本文之所以把教师合作放在校本框架之下进行探讨，是基于以下六点原因:其一，教师的发展与学校的发展息息相关;其二，来自于学校的支持是最直接、最方便可行的支持;其三，学校的支持是最具针对性的支持，能根据学校和教师的现状提供支持;其四，学校具有资源特性，能够为教师提供合作所需的条件;其五，学校具有管理特性，能够发挥其管理、调控作用，推动教师合作由随意、随机走向正式、有序;其六，学校具有评价功能，能够给教师合作提供正式、全面的评价。
根据以上对“校本”的理解，我们把“校本”界定为:指学校为了促进教师发展，充分发挥资源特性和管理特性，根据教师的发展需要为教师提供保障，充当教师发展的平台和基地。学校的资源特性指学校是教师发展最大的资源供给方，为教师提供专业发展所需的物质条件。学校的管理特性指学校对教师发展的方向起督促、调控和评价的管理作用，为教师发展提供制度保障，确保教师有组织地进行专业发展。
2.校本教师合作的涵义
在本文中，校本教师合作是指教师以共同实现专业发展为目标，在学校提供的资源条件和合作机制下，从教师的专长、兴趣和需要出发进行合作活动，积累合作成果，从中获取专业支持和情感支持的过程。
3.校本教师合作的意义
校本教师合作对教师自身和学校的发展都有着重要的意义。
对教师的意义包括专业上的相互促进、情感上的相互支持和教师反思能力的提高。教师间的互助、合作对话与交流，可以实现资源共享和经验互补，使自己原有的认知结构得到改善，从而有利于自己教学水平的提高。教师专业合作带来的情感支持有利于教师的心理健康和周边人际关系的改善。常秀芹(2007)认为，教师合作除了能拓展专业知识、提高专业技能、更新教育观念外，还是情感交流的过程，有助于教师的心理健康。教师合作还可以帮助提高教师的个体反思能力。L6} Smyth(1991 ; 83)指出，教师反思的能力可以“通过合作联盟(collaborative alliances)来实现，不仅能提高教师的判断力，还能传递他们对现实教学的理解”。f}l
二、影响教师合作的因素
Craft (1996 ; 14一15)认为，合作活动、教师的态度、学校文化和结构，学科特点以及教师的个性都是影响校本教师合作的要素。川还有许多研究者探讨了影响教师合作的因素，概括起来，主要包括教师、学校和合作活动三个方面。
关于合作活动的影响，学者们主要针对合作形式与合作内容进行了探讨。沈毅和夏雪梅(2007)指出，教材、教学和考试类的合作内容较受教师欢迎。〔”」由此可见，教师合作内容必须是教师最密切关心的，要出自教师的实际需求，才能激发教师的合作兴趣。但是合作内容与合作形式单一却是教师合作中的常见问题。郭德侠(2007)指出，受时间和环境的制约，教师合作的形式单一;图陶晓丽(2007)也指出教师合作形式与内容较单一，且实效性较低。〔’“〕"
三、中学英语教师校本合作的作用
1.帮助教师适应新课程改革的变化
在新一轮基础教育课程改革下，教师身处的教育环境发生了变化，学校教育系统逐渐成为一个充满对话、协商、理解、调整和不断生成新思想，新观念的复杂系统。这些都意味着教师学习要日常化、终身化，教师必须不断补充和提高教师专业知识与专业能力，才能适应新课程改革带来的巨大变化。对于英语教师而言，伴随英语课程标准的出台，无论是教材、教学方式、课堂活动方式，还是对学生的评价标准较课程改革以前都有了很大的转变，在英语教学中，如何完成新旧课程、新旧方法的过渡和融合给英语教师带来前所未有的压力和困惑。因此，单靠教师个体在实践中独立摸索很难使教师有效、快速地吸收和整合新信息、新能量。这个时候最好的办法是与处于相同困境的同事一起面对困难，共同探寻适应新课程又适合自己的教育教学路径。校本教师合作可以帮助教师携手合作，既能解决教师新课程改革下遇到的实际问题，又缓解了教师由于新课程改革带来的焦虑心理。
2.补充教师专业发展途径
3.改善教师专业发展环境
校本教师合作可以切实改善中学英语教师专业发展环境，主要体现在两个方面。
其一，英语在我国属于外语，缺乏语言环境一直是英语学习的一大障碍。中学英语教师本身也是英语学习者，教师在从教的过程中会面临缺乏语言学习环境而导致语言知识和语言技能退化的间题。由于中学采用的英语教材涵盖的内容有限，中学英语教师能够接触、练习和巩固的专业知识也相应受到局限，英语教师的专业退化问题就显得尤为突出，主要表现在词汇量减少、基本的听、说、读、写能力下降，常听到教师们感叹:“英语教的时间长了，教几年级就成了几年级水平……”。针对这个问题，校本教师合作可以帮助英语教师自己来营造英语学习的氛围和环境，合作学习，不断强化英语知识和技能。
其二，我国在中学推广的英语教学法很大程度上是借鉴国外的研究成果，而这些成果绝大多数来自第二语言环境下的研究，这必然导致我国英语教师在运用这些教学方法时出现很多困惑。在校本教师合作环境下，教师可以经常沟通探讨，一起探索适合我国英语教学环境的教学方法。同一所学校的英语教师所处的学校环境相同，遇到的教学问题会有很多相似性，在研讨的时候非常容易引起共鸣，交流后提出解决问题的办法也会更具针对性。
从这两方面讲，校本教师合作为教师提供了经常在一起学习、交流和研讨的机会，对中学英语教师专业发展起着重要的促进作用。
4.提高教师组织能力
合作学习是《英语课程标准》倡导的学习方式，这种方式能为学生带来更多使用英语交流的机会，还可以加强对学生合作能力的培养。但在实际操作过程中，合作学习却往往因为组织、管理和评价不得力而流于表面化和形式化。失败的原因是多方面的，但是不难看出，教师自身缺乏合作体验就是一个很重要的原因。英语教师进行校本专业合作活动，实际上是一个体验合作学习的过程，这个过程非常有利于教师在合作中加深对合作的理解，帮助教师总结合作学习的实践要素，从而提高在课堂中组织学生合作学习的能力。"
5.充实校本资源
中学英语教师进行校本合作还可以补充校本资源。教师间的专业合作超越了一般性的交流讨论，合作活动也不是无的放矢、泛泛而为，而是以积累合作成果为最终目的。这些成果对学校和英语教师都具有实际操作的意义，最终将作为校本资源很重要的组成部分被学校保存并加以利用。这样能够帮助建立教师专业发展与学校之间互助促进、互相带动发展的关系。因此，校本资源为教师合作提供人力、物力、制度和文化等方面的支持与保障的同时，合作活动的成果也反作用于校本资源，成为对校本资源有力的补充。成果的循环利用可以看作是回归校本资源，是对校本资源的补充。
四、中学英语教师校本合作的实践策略
鉴于影响教师合作的因素主要来自教师、学校与合作活动三个方面，我们也从这三方面对中学英语教师校本合作的实践策略进行探讨。
i.教师
(1)激活合作意识，端正合作态度。长期以来，教师单兵作战，合作意识普遍不足，对合作的态度并不积极。改变这种状况可以先从帮助教师认识合作的意义开始，搜集合作成功的教师案例，分享他们的经历、收获和感受，并请教师们就此发表看法，陈述自己的意见，也可以提出疑问。
(a)细化合作技巧，加强对合作能力的培养。教师合作不是一跳而就，更不是提倡合作教师就知道如何合作。在合作初始，要明确向教师建议使用某些合作技巧，同时木回避谈论合作中可能会出现的问题，与教师一起分析不利于合作的因素，找出解决办法，避开负面因素的影响，并及时解决合作过程中出现的问题。
(3)重视情感交流，培养友好合作的个性。教师在工作中会遇到很多问题并因此而烦恼、困惑与不安，可以组织教师就这些问题进行专题讨论，在讨论中教师能找到认同感和归属感，在获得专业帮助的同时引发情感共鸣，形成相互间的情感支持。这些情感交流可以带动教师积极参与合作活动，并在此过程中逐渐养成友好合作的个性。
2.学校
(1)提供教师合作所需的条件，打造教师合作的资源平台。学校要保障教师合作需要的时间、场所和活动经费等物质条件，为教师合作排忧解难。学校提供的条件可以反映出学校对教师合作的态度和支持的力度，对教师既是物质上的支持，也是精神上的激励。
(2)构建教师合作机制，提供制度保障，建设合作文化。学校要发挥管理特性，形成教师合作制度，推动教师的随意合作走向有组织的合作，在教师合作的过程中发挥监督和调节作用。学校还要鼓励和肯定组织能力强、富有合作精神教师的合作行为，以部分教师间的合作带动教师的群体合作，促进学校合作文化的形成。
(3)转换评价机制，合理评价教师合作。学校要摒弃费时低效、表面化、形式化的评价，围绕教师合作建立客观、全面的评价体系。要丰富评价内容，对教师的合作意识、合作能力与合作成果进行多维度的评价，并适当奖励合作效果良好的教师团体。
3.合作活动
合作活动安排的好坏直接影响教师的合作兴趣、合作态度和合作效果。合作活动包括合作内容、合作形式和合作成果三方面。"
(1)从教师的专长、兴趣以及教师的需要出发选择合作内容。如，有的英语教师口语好，可以组织有兴趣提高自己口语水平的教师一起练习;有的英语教师对教育科研感兴趣，可以组成一个科研团队，在各自的班上搞研究、作对比;有的英语教师不擅长给学生上写作课，就可以主动与擅长教写作的老师结成对子，互相听课、讨论交流。
(2)选择灵活多样、简单易行的合作形式。英语教师工作繁重，太复杂或者过于花费时间精力的合作是不可取的，也容易半途而废。一开始不要组织安排太复杂的合作活动，可以先让教师进行短期内易见成效的小范围合作，体验合作乐趣。如，同头课英语教师一起制作某一单元的英语单词词卡，上英语课时只要时间安排合理，同年级的教师都可以使用，方便易行，省时省力。
(3)有意识地积累合作成果，巩固合作效果。积累合作成果的形式有很多，如论文集、优秀教案集、课件、行动研究报告、网络资源库等。这些成果既能在合作过程中不断赋予教师成就感，又有保存和再利用的实用价值，也是对校本资源的有力补充。
中学英语教师校本合作实践策略围绕的中心是教师合作，这些实践策略彼此联系，相互影响。加强教师合作意识、提高教师合作素质和能力、培养教师友好合作的个性有利于合作活动的顺利进行，还能够促进学校合作文化的形成;学校提供的条件、合作机制和评价机制能够保障合作活动的顺利开展，促成教师合作的发生;内容切合实际、形式灵活丰富的合作活动能激发教师的合作兴趣，在合作过程中获取的合作成果既可以强化这种兴趣，又可以充实校本资源。
