【摘 要】校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。职业教育的发展要求职教教师必须走专业化发展之路。校本培训是实现职业学校教师专业化成长的必由之路。
【关键词】职业教育；校本培训；专业化发展
教育是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时才能更有利于学生的完善和发展，教师专业化发展已成为当今世界教师教育重要的发展趋势之一。职业教育作为培养生产建设管理第一线的技能型专门人才的主渠道，师资薄弱已成为影响其教育质量的一个很重要的因素，为了推进职业教育的整体发展，必须促进职业教育教师的专业化发展。
一、教师专业化发展的内涵
本人认为：所谓教师专业化发展，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与从教素质，并取得相应的专业地位的过程；而职业学校教师专业化发展是指职业学校教师成为本专业“特定人员”的专业成长过程。它是一个内涵不断丰富的动态的发展过程，职教教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业化既具有教师专业化内涵的共性，也具有自身的特性：即多维性和发展性。在学科方面提出了专业理论知识和实践技能的要求；在教育方面提出了职业教育知识和教育实践经验的要求。一般认为：职业教育教师专业化的内涵包括职业道德、职业能力、专业能力、人际沟通能力以及管理能力。
二、教师专业化发展的必要性
（一）教师是专业人员，应提供专业化服务
教师要怀着崇高的服务社会的理想从事教师职业，相信学生的成长，自我的进步，社会的发展这三者在职业中是融为一体的。教师不仅要具备从事教育活动的专门知识和技能，而且要求能在教学实践中把教育科学理论知识、技术内化为教师自己的应用知识和技能，并能在实际的教学中强调全面培养学生的素质，使每一个学生都能得到个性化的发展。
（二）教师专业化发展应包括显性素质和隐性素质两方面的发展
教师专业化应包括智力和道德品质两方面因素。其中教师的智力因素是显性素质，它是教师专业化的基础；教师专业道德则是内在的品质，属于隐性素质，不易被测评而相对隐饰。二者相辅相成构成整体素质，这两种素质的提高是教师专业成长发展的主要标志。教师做为专业，需要的不仅仅是知识和能力，还需要信念和意志，它是一种“理念型”专业，比其他专业更加强调专业精神，职业理想和专业追求应是教师专业化发展中最具有生成性的活跃因素，它应贯穿于教师发展的全过程。
（三）教师专业化发展是一个不断发展的过程
包括专业适应期，稳定期和成熟期三个阶段，教师专业发展的阶段之间有一种相互渗透，相互作用和相互制约的关系。要着眼于教师的持续发展，以终身教育的观念去审视每一阶段的基本任务，找到教师专业发展最活力的“生长点”。
三、职业教育教师专业化发展的必要性
职业教育教师专业化发展是现代职业教育发展的必然要求。
当今社会产业结构优化升级，高新技术产业不断涌现，新型服务业层出不穷，对职业教育教师的知识结构，知识体系和知识层次都提出了新的要求，要发展现代化的职业教育就必须促进职业教育教师的专业化发展。
职业教育本身所具有的实践性和社会知晓度低，更要求职业教育教师的专业化发展。职业教育同社会需求结合紧密，属于实践性质比较强的教育类型，对于职业教育的教师来说，职业的实践性技能要求更为重要，更能体现了职业教育教师职业的专业性要求。同时职业教育与普通教育相比，社会知晓度认可度低，职业教育的学生本身也处于弱势位置，如学习成绩不好，学习习惯不好，就业岗位差等，可以说职业教育教师是从事弱势教育，面对是弱势学生，这就形成一种挑战，尤其对职业教育教师道德品质等隐性素质提出了更高的要求。
职业教育教师专业化发展是教师个人可持续发展的需要。有学者将教师的职业状态分为以下三个状态：以此谋生的和养家户口的生存状态，体验人生和品味幸福的享受状态，服务社会和完善自我的发展状态。从教师职业的角度分析，“发展型”教师是教师个人可持续发展的理想境界，这就要求教师提供专业化服务，并且重视个人隐性素质的发展，并以终身教育的观念促进和达到教师专业成长。
职业教育教师专业化发展是终身教育思想的体现。终身教育是自世纪六七十年代以来兴起的一种国际性教育思潮，也是指导教育改革的理论模式。
四、职业教育教师的专业化发展要加强校本培训
（一）校本培训适应了职业教育师资复杂性的特点
首先、我国职业教育教师的来源渠道比较广泛，其优势各异，也各有其薄弱的方面。如一些从企业来的技术人员实践能力强，但学科教学能力差，而师范院校毕业生，教育教学理论丰富，却缺乏实践能力。职业教育需要大量既懂理论又有实践经验、既会教书又能操作示范的教师，而且职业教育的专业具有多样性和多变性，不同来源渠道的教师及具有多变性和多样化的专业自然产生大量的培训需求。
其次，职业教育教师的素质构成具有复杂性。除需掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法外，还必须有本专业的实践经验，即使作为文化课教师，也应对学生的专业情况有所了解。这种复杂的素质构成会造成在现实的教师职业生涯中，他们必须时时注意有关专业的最新知识，同时也导致新教师由于缺少在实际工作场景中的训练而对自己即将介入的工作环境和工作性质一无所知，从而适应期较长。一般的职业教育师资培训大部分是面向骨干教师的，往往是针对某一方面的需要，很难产生持续的和扩散的效果。校本培训是面向全员的培训，是在教师的日常工作中进行的培训，它很好地解决了一般师资培训的不足，适合职业教育师资培训复杂性的特点。
（二）校本培训切合了职业教育教师专业化发展取向的选择
当代教师专业化发展的新取向，是从实体思维向实践思维发展，关注教师的实践过程甚于教师所应该掌握的客观知识本身。这种新取向重视教师主体性的发挥，认为发展主体自身的实践活动是人的发展的根本动力。要真正促进教师专业化发展，就必须对教师的知识结构重组和更新。校本培训是立足于本校本岗，融学习、研究、实践为一体的一种培训模式。它把教师的实践性知识看作是教师专业化发展的知识基础，注重从工作实践需求出发，不主张强制性、统一的培训和学习活动，鼓励教师的自我学习和自我活动，易于激发教师更强的自我学习动机和形成主动学习态度，并且解决了一般的师资培训中重视理论但与学校实践相脱离的不足。
（三）校本培训是实现职业教育教师可持续发展的有效途径
教师的可持续发展是指教师能够在其职业生涯中，通过工作实践和有目的终身不断的学习，始终保持专业素质、能力、水平的不断进步和持续发展的态势，并最终成长为专家型教师。教师的可持续发展理念，是可持续发展理论在教师教育中的具体体现，是现代教育理念的有机构成。它强调教师发展的长期性、持续性和终身性，校本培训立足于教师所面临实际问题的解决，把对教师的培训放到教师的日常工作中，体现了培训的长期性和连续性，而且内容具有针对性，可以直接转化为教师的教育教学能力，促进教师个性发展。教师的可持续发展是终身教育所提倡的“促进个体自我发展”这一终极目标的实现。
