论文关键词：教师专业发展 途径 教师教育 教师专业化
论文摘要：推进教师的专业发展是提高教师队伍素质的重要策略之一。深入探索促进教师专业发展的途径对于教师专业化、教师教育都有着重要的意义。当前，如何更好更快的促进教师专业发展成为亟待解决的问题。论文对教师专业发展的现状进行了详细的阐述，指出了其存在的问题，从而提出了促进教师专业发展的若干途径。
20世纪80年代以来。教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革中的热点问题之一，也因此成为教师教育的新命题。随着研究视野的扩展，人们对教师专业发展的内涵、过程、途径等方面都有了逐步深入的认识．为新时期加快推进教师专业成长。切实促进教师专业发展．提供了较好的理论氛围与经验支持。教师专业化问题是新世纪世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点Bi，正确认识影响教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的途径，对于推动教师成长和加速教师专业化进程具有极其重要的意义。
一、教师专业发展的内容与特点
探索促进教师专业发展的途径应深入剖析教师专业发展的内涵，立足于教师专业发展的内容与特点，采取各种积极有效的措施加强教师队伍的建设。我国有学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出，教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面；根据教师专业结构发展水平，教师专业发展可有不同等级。教师的专业发展着重强调的是教师作为一个教育教学的专业人员要经历一个不成熟到相对成熟的发展历程。教师的专业发展还强调了教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多层面的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。
(一)教师专业发展的内容。
1．知识系统。知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。只有具备深厚的文化知识。形成科学的知识系统，才能成为一名合格的教师。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学的知识，还要具备个人的实践知识，具有建构自己的知识体系的能力，教师的专业发展要建构教师科学合理的知识结构。
2．教育实践和教育研究能力。教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的核心内容，包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等。教育实践能力直接影响教师的授课效果，关系到学生培养目标的实现，是促进教师专业发展的重要指标。教育研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合．是教育教学创新对教师发展的必然要求．是教师专业发展的基本保证。
3．积极情感和高尚人格。教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统．也是教师职业道德中不可或缺的因素，对于促进教师专业发展起着至关重要的性，并为他进入现实世界开辟道路。
教育以人为本，教师的理想人格，会潜移默化地影响学生，对于学生的全面发展有着重要的影响。
(二)教师专业发展的特点。
1．专业发展的自主性。教师的专业自主性是教师专业发展的前提和基础，教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时．应有充分的自主性．教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。教师自我专业发展的意识可增强教师对自己专业发展的责任感，使教师不断寻求自我发展的机会，逐渐获得自我发展的能力。教师专业发展要通过各种相关的制度激发教师的自我控制、自我引导和自我成长。"
2．专业发展的阶段性和连续性。教师的专业发展过程呈现出明显的阶段性，有发展、有停滞、有低潮。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标。教师专业发展又具有连续性，教师只有不断地进修和研究，以终生学习为基本理念．才能不断促进自身的发展．以确保教学的知识和能力符合时代的需求。
3．专业发展的情景性。美国学者Travers说过：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。
4．专业发展的多样性。教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。
二、我国教师专业发展的现状与存在问题
(一)教师专业发展的制度保障。实施教师资格制度是国家依法治教，使教师的任用走上科学化、规范化和法制化轨道的前提，是依法管理教师队伍、把好教师队伍入口关，从根本上提高教师队伍整体素质的法律手段。目前实施的教师资格认定制度比起以前的没有资格认定制度和程序来说是一次质的飞跃，历史性的突破，从一定程度上保证了教师的素质．但是，就目前使用的资格考核标准看，与教师职业专业化还有很大的差距。
(二)教师素质的提高缺乏有效的专业支持和鉴定。我国在职教师进修与提高也像教师资格认定一样有了一定的制度保障，但缺乏专业支持，这就从一定程度上限制了教师专业化的进程。首先，我们现有的教师培训制度．只能够从一定程度上保证部分教师每隔几年有机会参加一定时间的各种形式的学习，而无法保证每一个在职教师每隔几年都有机会接受各种培训，这就限制了整体教师队伍素质的提高。其次．从培训的内容和形式上来看，即使是由教师培训专门机构提供的培训，由于没有标准参照系，在培养计划中也很难全面体现教师专业目标的要求，造成还是依传统的教师观去设计教师培训的方案，专业训练仅限于开设数量相当有限的教育学科课程与教育实习课程。这种“拼甜式”结构的课程根本体现不了教学专业化的要求．真正的专业提高很难实现。
(三)教师的待遇和地位距离教师专业化仍有一定的差距。教育规模扩大化与有限教育资源矛盾凸显，教师专业发展形式化加剧，教师的待遇和地位距离教师专业化仍有一定的差距，教师专业发展所面I临的问题日益增多，教师专业化的进程进展缓慢。加入世贸组织后，我国对人才需求总量与结构都发生了很大变化，客观上既要求进一步扩大教育规模，又要求确保教育质量．因而加强和提高教师队伍的整体素质。成为教育理论和实践中关注的焦点。教师整体队伍素质的提高需要多方面的支持和保障，由于我国可供利用的教育资源有限．加之有些地区教育经费投入不足．使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效，在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。
三、促进教师专业发展途径的建议
(一)教师应该不断加强自身方面的提高。教师专业化对于教师自身方面有着较高的要求，要实现教师专业化首先应加强教师的自身方面的提高，只有这样才能确保教师专业的良性发展。教师专业发展的途径是多元的，但教师主动认识自我、分析自我、完善自我，是教师专业主动发展的内在动力，教师应确立远大的志向。并在这一目标的指引下不断的完善自我。教师要具备高尚的职业道德和职业精神．这是实现教师专业化的前提，也是培养高质量人才的保证。教师成长的“内在动力”是加速教师专业发展的关键．它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师能够理智地展现自己，筹划未来的自我，最终达到理想的专业发展目的。当前，教师应该不断加强自身方面的提高．努力达到教师专业化的要求。为教师专业的发展奠定良好的基础。
首先，教师应更新观念，深入实施新课程改革。目前，我国基础教育改革已进人全面实施阶段。新课程能否顺利实施，关键在于教师的教育观念、教学行为能否与新课程相适应。教师的专业发展实际上是角色的转变过程，新课程要求教师应具备以下角色行为：从教与学的关系看．教师应该是学生学习的组织者、引导者、参与者；从教学与课程的关系看．新课程要求教师应该是课程的建设者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
其次，教师应勤于学习。不断加强专业知识的提高。教师的专业发展是一个终身过程，既要靠岗前培养。更要靠职后的进一步学习，教师职前培养功效是非常有限的，它只是教师专业发展的起步。因此，教师必须树立终身学习的意识，强化终身学习的动力，自觉成为不倦的学习者，不断提高自己的知识底蕴和文化素养。教师的学习，还包括在教学活动中通过学生对自己数学的反馈来了解自己在专业知识的掌握与教学方面存在的问题。
另外，教师应努力实践，通过实践加强对理论的探索。学习、实践、反思是教师成的三个动因，而教学实践又是教师专业成长的核心环节。美国的马萨莉说“教学艺术只有在课堂教学的实践中，才能够真正的学到”，教师卓越的教学才能，灵活的教学技巧．良好的教学效果，需要经过长时间的实践磨炼。因此．教师应视课堂教学与教学研究为自己的成长舞台，坚持在实践中学习．在实践中研究．在实践中发展。同时，教师还应加强计算机、网络知识的学习．提高运用现代教育技术进行教育教学的能力。"
(二)学校应该采取多种措施促进专业的发展。
1．大力开展校本研究，为教师的专业发展提供平台。校本研究是指学校充分利用校内外教育资源，围绕学校专业、课程、实验、实训和职业素质教育等教学实践，以教科研项目小组为团队，进行解决教学实际问题的研究活动。大力开展校本研究对于新知识领域的探索有着重要的意义．有助于教师专业素质的提升和学科专业的建设。校本课程的开发与研究是对学校和教师的一次全新的挑战．也是促进教师专业发展的有效途径。校本研究建立在开发教育领域蕴藏的丰富隐性知识的基础上．项目组成员在学习和研究中．经过思考、实施、反思、内化和修正，形成行动研究——实践反思——更新行动的循环过程，持续提升教师的教育教学能力和科研能力，促进教师的专业发展。这种研究过程和结果能够及时被教师群体所理解、掌握和实施，满足了不同层次专业发展水平的教师对自身专业发展的需求．是教师专业发展的有效途径之一。因此，学校应组织引导教师积极开发校本课程，并进行校本研究，让教师参与校本教材的编写、校本资源的整合，不断吸纳新课程的理念，丰富课程知识，提高自己对新课程的理解和驾驭课程的能力。
2．不断完善教师研究成果、研究水平的评价办法。教师的研究成果、研究水平的评价有助于促进教师职业技能、科研能力的提高，有助于教师队伍整体素质的提高，要由原来的重文本成果，转变为重视教学实践成果．如教师设计的高质量的教案、一堂充满实践智慧的课都应该看成教师的研究成果：由原来重研究成果，转变为重视研究过程；由主要由上面的评价，转变为主要由学校、教师和学生评价，充分发挥评价的导向功能和激励作用。此外，校长在促进教师专业发展的过程中要发挥重要作用。校长应该是一个学习者、思想者和服务者，不仅要有爱才之心、识才之眼，更要有励才之术，为提升教师的专业精神和专业水平当好领头雁．做好支持者与实践者，从而有效地促进教师群体的专业发展与共同进步。
3．成立教师专业发展机构．建设实现教师专业发展的平台。教师专业发展机构应立足于教师的专业发展，按照教师专业化的标准来统筹全校的教师专业发展规划，建立相应的规章制度和激励机制，协调各级教学和职能性组织。充分利用校内外一切可利用资源，为教师提供校内、校外合作的机会，为教师的个体专业发展提供指导性建议，指导教师制定个性化的职业生涯规划．构建多样的、开放的、自主能动的个性化专业发展模式．满足学校教师整体、各级教学组织以及教师个体的专业发展需求，将以校为本的各种教育教学改革作为教师专业发展的平台，在提高教师职业教育能力、促进教育教学改革的过程中，提升教师队伍的整体素质和质量。
4．建立多种模式的培训机制，充分利用现代信息技术来提高教师的专业教育技能。随着知识更新的日益加快，教师所具备的专业知识应该紧扣时代的脉搏，不断推陈出新，使自身的知识始终处于时代的前沿，良好的专业培训有助于教师知识技能的提高和视野的丰富。教师在专业发展中，必须不断通过学习和教学实践，探索教育教学规律，增强自己的职业教育技能，运用现代化的教学方法和手段，将自身的实践知识和能力逐步内化成为学生个体的专业技能。
5．把学校建设成为学习型组织。形成教师终身学习的校园文化氛围。学习型组织是指通过培养整个组织的学习气氛、充分发挥组织成员的创造性思维能力，建立一种有机的、符合人性的、能持续发展的组织。它把学习与工作系统持续地结合起来，使人在工作过程中实现自我超越，以支持个人、工作团队乃至整个组织系统的共同发展。要把学校建设成学习型组织就必须积极营造一个有利于师生学习的、催人奋进的、具有浓郁人文气息的校园文化氛围。学习型校园文化的核心在于更新学习观念，充分发挥各级教学组织、特别是专业教研室在教师专业发展中的关键作用。创建一个师生双方情感共融、教学相长、共同探求新知的宽松愉快的教育氛围。在学习型的和谐校园中，以人性化的标准去规范教师的行为，启迪教师在学习和教育实践中形成良好的专业和教育研究氛围．在培育学生全面发展的同时，实现全体教师的专业发展。
