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［论文摘要］青年教师是教师队伍发展的后续力量，虽然他们专业知识丰富、精力充沛、成就欲望较强，但工作年限较短、缺乏实践经验、缺少奉献精神等因素也限制了青年教师的专业化。因此，提高青年教师的业务水平，优化教师队伍结构，加强教师专业能力和教学能力的培养，促进青年教师专业成长是学校教育发展的当务之急。
［论文关键词］教师专业化 教学能力 青年教师
21世纪是中华民族伟大复兴的世纪，是知识高速增长的时期，也是教育信息化不断推进和基础教育改革不断深入的时期。目前，教师群体中青年教师的数量与日俱增，他们是教师队伍发展的后续力量，在新课程改革全面推进的背景下，他们的专业化发展显得尤为重要。教师专业化发展是现代教育发展的重要标志，要适应基础教育改革与发展，大力推进素质教育，就必须全面提高教师队伍的专业化水平。
一、教师专业化的含义
教师专业化是要使教师成为更能胜任教育教学工作，具有普通人所不具备的专业素质，要求教师要努力成为专家型教师。袁贵仁在2005年度教师教育工作会议上曾指出：“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”它包括四个方面：第一，教师专业化包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师的任职既有学历标准规定，也有对教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门内容和措施；第三，国家有对教师资格和教育机构的认证和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
笔者认为：青年教师的专业化，指的是所有在职青年教师都必须具有合理的知识结构，必要的教育知识、教学技能及职业道德，并在此基础上能有效地、创造性地解决教育教学领域中的具体问题的过程。
二、青年教师专业化的重要性
1.教师专业化是教师教育改革的必然趋势。长期以来，由于我国教师的经济地位和政治地位不高，因此造成教师在数量上长期严重不足。目前，我国中小学教师在数量上已经基本能够满足教育发展现状，然而教师的质量仍需不断提高。青年教师在教育理念、创新意识、职业道德、知识结构、教学手段和研究能力等方面与社会发展对教育质量的要求还存在一定的差距，青年教师的整体素质与基础教育课程改革的要求也存在着诸多的不适应。基于我国教师的现状，我国的教师教育进入了一个从“数量扩张”到“质量优化”的转变时期，这既是对青年教师的挑战，又是提高教师教育质量、促进青年教师专业成长的机遇。作为青年教师，必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合，这是教师教育改革的需要，是教师自身发展的需要，也是学校生存和发展的需要。
作为一名青年教师，要有理想追求、理论武装、成熟的技能技巧。在教育教学中除了需要具备广博的学科专业知识外，还要具备相关的科学文化知识、教育类知识、教学技能和业务能力，这是教师维持正常教学和自我学习的基本前提。教师通过对教育学科知识的学习，可以掌握将学科专业知识更好地内化为学生的知识和能力的教学方法，即解决“如何教”的问题。教师的业务能力对于教师的专业发展也是至关重要的，它是培养合格人才的保证，是开发学生智力的重要因素，也是开拓教育教学新领域的必要条件，而这种能力是教师在教育教学实践中形成和发展起来的，并且在很大程度上影响着教师的教学行为和教学效果。
3.教师专业化是青年教师角色转变的要求。教师的职业是以育人为主的特殊职业，教师的角色是多元、复杂的。青年教师在从学校到社会、从学生到教师的重大角色转变中，不知道是应该做严厉的管理者，还是应该成为学生的朋友；不知道是应做指导学生成长的领导者，还是做充分尊重学生主体地位的顺应者；不知道是应贯彻领导和老教师的教学理念，还是坚持自己的教学思想。由于这种角色定位的不确定性，往往容易忽略对学生个性发展的研究，忽略教师和学生的合作关系、教和学的创造性和“教学相长”的意识，课程的设置也带有统一性特点。随着科学技术的迅速发展和社会的急剧变革，传统的教师角色已不能适应新课程的要求，教师角色也需要发生相应的改变。教师的专业化发展对青年教师的传统角色提出了挑战。 "
作为新时代的青年教师，不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。青年教师在教育教学中要随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合，这是教育发展的需要，是教师自身发展的需要，也是学校生存和发展的需要。
三、促进青年教师专业化的有效途径
教师专业化的主要目的是更新教师的学科知识，并且根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究成果更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探索来拓展其专业内涵、提高专业水平。因此，作为青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，实现自身的专业发展。
第一，自我反思要经常化、系统化。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”著名教育学家肖川教授也认为“教育的探索：从自我反思开始”。教师的自我反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现的定位、剖析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思，是青年教师自我发展的重要机制；培养教师反思能力，是提高教师职业素养的重要途径，也是“自我更新”取向的教师专业发展的基础。教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能不断适应教育教学工作，使教育教学工作有效地展开。教师的自我反思可以主要以课后感为主，将每次的教育实践与教师专业发展内容相对照，找出自己的缺点与不足，重新策划并予以补救。
第二，与其他教师相互合作、交流。青年教师应重视在教与学实践中的合作，尤其是与其他教师相互合作、交流，这是教师专业发展的动力。“自我更新”取向的教师专业发展是让教师自己主动积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受先进的教育理念。为此，青年教师要想获得自身的专业发展，就必须抓住每一个向书本学习、向实践学习、向校内外有经验教师学习的机会，通过各种途径不断充实和完善自己。
第三，经常与自我保持专业发展的对话。青年教师是在自我反思、自我总结、自我归纳的基础上发展起来的。教师课后要经常记录对自己的专业发展影响较大的事件，这样可以为反思自己的专业发展历程提供原始材料。而且记录过程也是对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在这个过程中，青年教师能清晰地看到自我成长的轨迹和自身专业结构的发展过程，进而为能够更好地实行专业发展奠定基础；这一过程也是与自我进行专业发展对话、提高自我专业发展意识的过程，对后续的专业发展有着重要意义。此外，还可以组织专门的活动让教师相互交流重要事件并记录下来，达到对自我专业发展的再反思和相互促进、提高的目的。
2.重视青年教师教学能力的培养。青年教师是学校师资队伍的重要组成部分，是各学校教学工作的中坚力量，青年教师的教学能力也是影响教学质量和效果的关键因素，而对青年教师教学能力的培养则是学校师资队伍建设中的一项基础性、常规性工作，也是进一步提高学校教学质量的重要保证。为了帮助青年教师提高教学能力，为学校的发展增强后劲，就必须重视青年教师的培养，尤其是重点培养和提升青年教师的教学能力。青年教师的教学能力包括理解教材和驾驭教材的能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力以及教学反思、监控和改进能力等。
培养青年教师的教学能力，可以采取多种方法进行。例如，学校可以建立竞争择优的用人机制，灵活采用聘用制、干部竞争上岗制、专业技术职务竞聘制、名师评选制等调动教师的工作积极性；可以开展“青年名师工程”评选活动，开设“青年名师讲坛”，设立“首席教师”“学科带头人”“教坛新秀”等荣誉，为教师专业发展搭建平台。此外，还必须重视青年骨干教师队伍的培养；建立青年教师教学档案，对青年教师的成长进行长期跟踪；对新进校的青年教师应加强听课后的指导，帮助他们尽快适应课堂教学，不断提高教学水平。
3.进行“以校为本”的教师培训。所谓“以校为本”的教师培训是指由多个教育专家组成的“教学诊断—评价与教师培训”小组深入到学校，针对该校的实际情况，在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。一般的教师培训主要是帮助教师提高本体性知识，“以校为本”的教师培训主要是提高教师的条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，这种知识是广大青年教师所普遍缺乏的，也是“以校为本”的教师培训所特别强调的。
由于多数学校普遍存在“教非所学，学非为教”的严重现象，再加上新课改中强调学科教学内容的开放性、交叉性、整合性、综合性，许多青年教师已有的知识储备已经不能满足实施新课改的需要。因此，要根据学校的实际情况对青年教师采取相应的校本培训。培训方式可以根据学校的实际情况进行选择，例如针对某一主题，开展类似于课堂教学形式的培训活动，内容包括教学设计、课件或教具制作、教学评价与反思等。“以校为本”的教师培训，有效地促进了青年教师对日常教育教学工作实践的反思，提高了教师在面临实际问题时的决策能力，同时也促进了学校整体的同步发展。
