教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的发展。教师的专业成长在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。那么，促进教师专业成长的途径有哪些呢？
一、读书学习――教师专业成长的加油站
细心的教师会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的爱好――学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于广博的知识积累和深厚的文化底蕴。“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，这一桶水从哪里来呢？其中最重要的一个途径就是学习。教师应养成不断学习的良好习惯。
1.阅读书籍
教师的专业成长需要具备专业的理论知识，没有理论支撑的实践是盲目的实践。教师可以根据自身的需要，选学一些经典的教育理论书籍，特别是一些大师的作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身素养。一本好书能陶冶人的感情，塑造人的气质，使人高尚。教师只有在不断学习中陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来应对学生提出的各种问题。同时，在看书、读报时，教师要特别关注那些与教育教学相关的文章，对好的文句要做一些摘录，好的文章可以剪下来做成剪报收藏，并且在空闲时间经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。
读书学习是教师专业成长的“加油站”。广大教师只有不断学习，充分为自己“充电”“蓄能”“吸氧”“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。
2.远程培训
远程培训是促使教师专业成长的有力措施。教师是一种需要不断学习的职业，在职业生涯中教师要随时更新、补充新知识。现今大多数中小学教师教学任务繁重，经常性地参加一些脱产学习与培训，这对充实自身意义不大。我们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式，基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。我们可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容以提升自己的专业素养。
二、上公开课――教师专业成长的催化剂
“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在讲公开课的过程中成长的。”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些;哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校的教师的成长就快一些。”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的。”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。
从公开课的类型来看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向。而各级各类的观摩课、赛课或评优课，往往被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，一节公开课就倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组力求完美，有时为了一个情境创设争论得面红耳赤，有时为了一句过渡语苦苦思索、细细推敲……就这样，教师之间不断学习借鉴，不断汲取先进的思想和智慧，互相启迪，对促进自身的专业成长作用颇大。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程也是教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法达到的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地“打造”了教师。公开课大大缩短了教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂。
三、教学反思――教师专业成长的纠偏仪
任何一位教师，甚至是一位高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
1.写教后记
教师上完一节课后，要及时分析总结这一课的成败，对课堂重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在的问题，分析具体原因，及时提出改进意见。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教师应及时写好教后记。教后记写作内容涉及教学工作的方方面面，它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反应的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。
2.集体反思
教师的个人反思与个人理解毕竟有一定的局限，如果有同事参与，互相交流，共同分析，提出“不同意见”“多种声音”，可以帮助教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组可进行单元教学反思，学科组可进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。
四、课题研究――教师专业成长的沃土
课题研究意义重大，它能推进教师的专业成长，引导教师树立较强的问题意识，掌握基本规范的教育研究方法，解决教学中出现的实际问题。
课题研究以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题―查阅资料―编成研究方案―根据方案去行动―反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：研究的问题来源于教师的教学过程，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化教育科研的能力。课题研究，由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为促进教师专业成长的一方沃土。
教师是新课程的实施者，教师专业水平的高低直接影响着课程改革的成败。每一所学校都要努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师的专业水平与新课程改革齐头并进。
