语言是作文的外衣，锤炼语言是为了准确表达思想。语言的锤炼包括词语锤炼、语句锤炼和语段锤炼等，其核心是句式、修辞及表达手法的恰当运用。
下面笔者就记叙文中如何描人、绘景、叙事三个方面，谈谈如何通过语言的锤炼将概括性的叙述变为具体细致的描写，使文章更加生动、感人。
一、人物描写
学生在进行人物描写时，常流于评语式的介绍，缺乏对人物肖像、语言、心理、动作等方面的描写，以致人物形象模糊。刻画人物形象，离不开对人物的描写。丁玲说：“有许多人物是我们大家都熟悉的。但作者要把这个人物画出来，让读者认得，理解，体会，引起自然的爱憎。”
1.将概括的身份介绍变为具体的肖像、语言描写
请看这样一个语段：有一天，去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。看样子比较贫穷，我站起来给她让座，她连忙感谢。
这段话中，概括性的介绍较多，缺乏细腻的描写。“农村、贫穷、感谢”这些特征应该通过对老奶奶的肖像、语言描写来展现。可作如下修改：
有一天，去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位老奶奶，面目黝黑，满脸皱纹，身穿一件黑色的大襟褂子，大约六七十岁。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。我赶紧站起，对她说：“奶奶请坐！”老奶奶激动地对我说：“小大姐，你心眼真好！赶明儿准能考个状元！”
这段话中，农村老奶奶的形象就丰满起来了。她来自农村的特点，通过面目黝黑、大襟褂子的肖像描写以及“小大姐”这一朴实的语言描写给予了凸显;她的贫穷通过手里提着的半篮子鸡蛋体现;她的感谢通过“你心眼真好！赶明儿准能考个状元”的语言描写呈现。
2.将概括的态度介绍变为具体的语言动作描写
请看这样一个语段：刘老师是一位又厉害又可亲的人。英语课，她拿出一支粉笔，问我们是什么。大家纷纷议论起来，我们女生小声嘀咕，让耳尖的左涛听见了，答道：“a cake”。刘老师告诉他“a cake”是“蛋糕”的意思，“粉笔”念“a chalk”，最后假意请左涛吃一截粉笔，惹得我们都笑了。
这段文字先介绍刘老师是怎样的人，后叙述了一个情节，缺乏语言、动作描写，人物形象模糊，让读者感觉不到刘老师的厉害与可亲。可作如下修改：
“What is this？”你拿着粉笔问了两遍，我们紧张起来。“‘粉笔’怎么读？”大家都在窃窃私语，几个女生小声嘀咕，可能让机灵的左涛听见了，他腾地站起来，大声答道：“a cake”“a cake？蛋糕？”你唱着“happy birthday to you…”，慢慢走到左涛面前，摊开手掌，是一截粉笔头。“能吃吗？”我们在“happy birthday to you…”的歌声里，又“哄”地笑开了。叮……下课铃一响，同学们纷纷围上了你。
改后的文字，使人物形象丰满起来。“What is this？”难住了我们，“能吃吗？”难住了左涛。通过语言描写体现了刘老师的厉害;唱着歌、摊开手掌、逗我们发笑，同学围上老师，通过动作描写体现了她的可亲。
3.将抽象的心理介绍变为具体的心理描写
请看这样一个语段：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
这里写的是“我”知道考试成绩前后的心理活动。虽然语段用了“我紧张得要命”“我很是伤心”等词，但读者却感觉不到“我”有多紧张，有多伤心。那么，如何进行具体可感的心理描写呢？可试作下列几种修改：
动作语言式：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“5”字映入眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──54，唉，可怜的“54”，我瘫在了桌上。
环境描写式：木然地看着窗外淅淅沥沥的雨丝，仿佛每一根带着倾角的斜线都穿过了我的心。潮湿了，凌乱了。浅浅的意识里，竟飘出了这样两个字――冷落。
幻觉描写式：我好像看见试卷上鲜红的叉组成一张巨大的网向我袭来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和其他同学的嘲笑声。
二、环境描写
环境描写是指对人物活动的一切外部条件的描写。人物的活动离不开环境，环境和人物密不可分。在写人的记叙文中，环境描写的一个重要作用就是烘托人物的心情，表现人物的性格。
运用环境描写要做到具体生动，给人身临其境之感;抓住特征，写出独具特色的景物。
请看这样一个语段：那是上一个暑假，天气炎热，妹妹提议去游泳。她约了几个同学，我夹在其中，虽然我不会游泳。
上面这个语段在写景上就犯了抽象概括的毛病，“天气炎热”应当通过具体的描写来完成。请看下面的修改：
正面描写式：太阳毒辣辣地烘烤着大地。院中的柳树垂头丧气，没了一点儿生气。狗趴在阴凉处竭力伸出长长的舌头，肚子一起一伏，动个不停;知了拼命地叫着“热……热……”;地面上连只蚂蚁也难寻――它们也受不了这热魔。这时，妹妹跑出来提议去游泳。
修改后的语段描绘了一组夏日景物：毒辣的太阳、垂头的柳树、伸舌的狗、嘶叫的蝉、难觅的蚂蚁，形象逼真，从正面表现了夏天的炎热。
侧面描写式：“天堂水游泳馆，需要下车的乘客请下车！”公交车刚刚停稳，我和妹妹几个便迫不及待地冲出了这个大蒸笼。还未来得及擦拭满脸的汗水，双臂已被太阳晒得火辣辣的。眨眼间，妹妹就跑进了游泳馆的大门。
修改后，侧重于描绘人们对天气炎热的感觉：蒸笼、满脸的汗水、火辣辣的双臂，因热而冲，因热而擦拭，因热而火辣辣，因热而跑。动作连续，画面层层推进，直观性较强。
另外，进行环境描写时也可以运用修辞手法，化抽象为具体。如“游泳池很大，绿汪汪的。”可改为“游泳池四四方方，有两个篮球场大小，宽敞大气;池水波光粼粼，绿汪汪的，像一大块可以涌动的碧玉。”
原句只是客观的概括介绍，不能给读者勾画出具体的场景，缺乏主观感受的表达。修改后运用比喻的修辞，描写细致，有画面感，克服了原文抽象概括的缺点。
三、叙述过程方面
许多学生习作，往往采用聊天说书式，多用“了”字句，叙述过程简单，常常直奔结局，缺乏对景物及人物心理等方面的描写。
请看下面的示例：
原句：繁忙的工作过后，女孩也开始想家了。
修改句：繁忙的工作过后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。
相比之下，原句叙述介绍，用“了”字句，修改后，去掉“了”字，把描写融进了事件过程的交代，人物形象丰满，事件过程如同电影一样绘声绘色地展现在读者面前。
总之，学生要想写出优秀的记叙文，就要学会描写，就要学会将那些概括性的记叙变为具体细致的描写，就要学会将干巴巴的介绍变为电影电视画面，让人“如见其人”“如历其事”“如临其境”，从而增强文章的感染力。
