【关键词】 初中；写作教学；技巧；“层级式”训练；方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2018）10―0105―01
层级式训练，是指学生从初一到初三的写作实践，有一个从简单到复杂的循序渐进的过程，它不但要遵循初中生的身心发展规律，更要关注初中生的写作起点。“层级式”技巧训练是基于学情的层递推进的写作能力训练体系，具体指：通过巧用教材教技巧、妙用专题学技巧和讲究个性用技巧三个层面的训练来达到让学生在读写中借鉴升级、在教学模式中训练升格、在综合训练中优化升华的效果。这里的“层级式”是让学生经过教师精心设计的三个训练梯度，从“不会写”到“会写”最终到“能写”的一个逐层提升写作能力的过程。
一、巧用教材教技巧，在读写中借鉴升级
1. 巧用教材，积累写作素材。积累素材在写作中的重要性可想而知，积累素材可以从生活中、课外阅读中和教材中实现。如，七年级上册的课文《走一步，再走一步》中，作者莫顿・亨特通过描写在自己身上发生的一件事，写出当遇到危险和困难时，只要把它分解为一小步一小步来处理，一步一步走下去，无论困难有多大都能闯过来。这个故事给我们一个启示：生活中要善于感悟，善于参悟。这样的素材在写作中很实用。
2. 巧用教材，教写作技能。写作是有一定的技巧而言的。比如，怎样命题，怎样点题，怎样根据中心合理地安排内容的先后和略等等。作为语文教师，有责任把这些写作技能教给学生。文章的详略安排，是学生写作中的一个难点。学习了《背影》，不难发现详略安排的方法：紧抓住关键情节进行详细描写；而略写部分，则注重用简略的语言让文章情节更连贯，思路更清晰。正所谓能突出文章中心的要浓墨重彩，与中心有关的略写，无关的不写。
3. 巧用教材，教表达技巧。《羚羊木雕》这篇课文最富有特色的是“千姿百态”的“说”。笔者充分把握教材的这个特点，通过教学设计，让学生学习了基本的表达技巧。如以《羚羊木雕》“千姿百态表示‘说’”为例，教会了学生语言变化带来的生动性。可见，立足课堂，充分利用教材的示范作用，多角度、多渠道地引发和培养中学生的创新能力、写作能力是绝对可行的。
二、妙学写作技巧，在专题读写中训练升格
1. 构建科学有序的写作技巧训练体系。主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、写人技巧、叙事技巧、写景技巧、说明技巧、议论技巧、抒情技巧等。可以这样安排教学序列：初一的写作学习尽量保持写作的自然状态，文体上侧重记叙类作文训练。方法的指导隐性地贯穿在阅读教学中。初二就将作文方法的指导显性地呈现出来，文体上侧重推进记叙文写作，突出说明类写作训练。初三侧重于思辨能力的培养，侧重议论类作品的训练，并尝试各种文体的写作，写作上做一点特色和创新。
2. 打造“激发・借鉴・提升”课型模式。笔者在教学中给学生介绍写出事件波澜的基本方法，结合具体作文片段，让学生通过实践来掌握情节突转法和设置悬念法，培养学生掌握并运用兴波澜、生变化的方法和能力，由此打造了“激发・借鉴・提升”“层级式”写作训练课型模式。一是范文展示，讲授写作技巧知识。二是借鉴技巧片段写作训练。三是互评总结（技巧为主题服务）修改。四是整文续写，互评修改。五是教师讲述作文和原著对照。六是巩固写作。
3. 以“技巧”为中心进行“层级式”读写专题训练。以主题为单元的专题与以技巧训练为序列的专题，是训练学生写作的很好形式，这里着重强调的是以技巧训练为中心的读写专题。专题编写可以分为三大部分，一是技巧点拨，使学生对本专题所要学习的写作技巧有一个清晰明确的认识。二是范文引路，选文时把目光转向课外，根据专题的需要，挑选一些典型例文。以读写专题的形式形成序列，先读后写，学生有了参照，下笔成文也开始有意识地运用一些技巧，作文也会由此慢慢“入格”。
三、讲究个性用技巧，在综合训练中优化升华
写作技巧的掌握可以分为两个阶段：一是“技能”阶段，一是“熟练”阶段。“技能”阶段，是无法之中求有法，通过观察、体验、多读、多写，学习并掌握一些写作的基本手法，且能将它们运用于写作实践，这是掌握写作技巧的第一阶段。“熟练”阶段，是有法之中求变化，在第一阶段的基础上，进而掌握包括写作的辩证艺术在内的多种写作手法，并能将它们纯熟自如、富于创造性地运用于写作实践。“优化”是针对写作的序列训练，提供构思巧妙、语言优美的中考满分作文，指导学生将自己以前写过的日记或作文，在不改变主旨的情况下，进行改写提升。同时也为不同层次、能力的学生提供“看得见”的升格作文案例，激发学生写作的成就感、自信心和竞争力。
