【关键词】 主题研究；课程；现状；基本特征；学习体系
【中图分类号】 G622.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2018）10―0084―01
“主题研究课”指学生围绕一个与真实的学习生活密切相关的主题，结合自身关注点和兴趣的异同，自愿结成研究小组，充分发掘和利用各种与主题相关的资料，遵循科学的步骤，融合不同学科知识，进行自主探究、多元思考的主题式探究学习。课程旨在培养学生多面向、立体化、多元系统地思考问题，提升学生学习效能，打造精彩校园生活，实现全“人”发展。
一、主题研究课的现状调研
“主题探究”与“设计学习”项目式学习模式将学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高目标。这种模式把学生的学习和生活联系起来，让学生在参与体验中获得经验和知识，极大地丰富了学生的学习生活，调动了学生的学习兴趣。
当下，课程改革进行得如火如荼，其中转变学习方式更成了浓墨重彩的一笔。新课改提倡研究性学习，强调通过实践增强学生探究和创新的意识，让学生学习科学研究的方法，发展学生综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。《中国学生发展核心素养》更是将学生的自主发展和社会参与提到了一个无与伦比的高度。自此，中国大地上各种综合实践活动与主题板块式学习如雨后春笋。在时代的召唤下，我们的主题研究课也应运而生。
二、主题研究课的基本特征
1. 课程的融合性。主题研究课将打破学科间的界限，打通了书本世界和生活世界的界限，改变以往单学科“深耕式”条状学习，实现跨学科的联动网状学习。首先，主题研究课是一门全学科教师共同参与完成的课程，各学科教师在整合本学科知识的基础上，学生从学科视角探究主题研究的途径和方法，教学生运用学科知识去提出问题、发现问题、思考问题、解决问题。其次，在课程开展过程中，借助不同的任务单，督促学生从不同的学科视觉去独立思考，查找相关资料，一方面促使学生对主题全面了解，另一方面帮助学生运用多学科的整体知识解决问题。这种多学科融合的探究性学习，必定会拓展学生的思维视野，促使学生善于思考、乐于发现，提升学生解决问题的实践能力。这不仅与我校“融合、个性、超越、未来”的课程文化相吻合，也是培养具有创新意识的未来人才所需要的。
2. 课程的实践性。主题研究课不但填补了不同学科间的沟壑，而且打开了学校与社会间的“铜墙铁壁”，把教育的触角从学校伸到了社会，伸展到了大自然，实现了陶行知先生所倡导的“社会即学校，生活即教育”。学生带着自己的研究任务，通过参观、访问、调查、实验等方法，在做中学，学中做，在参与中体验，在体验中发展。
3. 师生角色的重新定位。主题研究课的课程内容是以学生的需要为原则而设置的，研究什么、怎么研究，学生掌握着绝对的话语权，学生是研究的主体。他们踊跃参与，积极提出关注的话题，主动收集相关信息，自发组成研究小组；他们制定研究计划，商讨研究进度，决定研究成果的汇报形式。在此过程中，以小组为单位的团体学习将占主导地位，学生的团队意识和相互之间的协作能力将得到空前提升。教师则作为一种资源、一个有力的组织者和参与者存在，在共同探究的^程中真正实现教学相长。
三、主题研究课学习体系的建构
1. 确定研究主题。确定的研究主题一定是现实生活中的问题，必须来源于学生感兴趣和需要的，主题不但具有完整性和系统性的，而且具有开放性、前瞻性和可行性。我们的研究必须考虑到研究者个人和团队的实际情况，必须与我们的学科知识、年级教育、教学活动相整合，当然也应该是运用学生所学知识、智慧或经过咨询、调查可以解决的。
2. 主题的初步研究。此阶段以任务单为抓手，通过各学科教师的引领、专家的讲座和学生间的互动与交流等，借助思维导图不断拓展学生的思维视野，使学生对任何一个事物、问题或现象，都能够从多角度、多面向、系统地去思考，建构 “宽而融”的认知系统，形成立体的思维品质。
3. 主题的深入研究。在学生对研究主题有了整体的了解后，还需由专题组的老师从不同的角度对学生进行引领，引领学生对研究主题有个性化问题的聚焦。学生选择相应的研究专题组，有针对性地进行深入研究。
4. 主题研究结题汇报。在各组选优的基础上，再次整合加工优秀的研究成果，让学生选择最佳的方式在年级汇报活动中交流展示。
5. 主题研究活动的评价。对学生主题研究活动，我们采用动态评价。评价的内容既有对学生研究成果贡献的评价，还有对学生研究兴趣、参与度、合作情况、倾听能力和遵守小组规则等的评价。评价的方式有自评、小组成员评、学科教师评及家长的评价，评价更多元、更客观。
因地制宜开展主题研究课，不但落实了学校秉承的“双主体”育人理念，还彰显了学校的课程文化和学生文化。我们在这多元立体的大课堂中全面育人，孕育全新的学习方式和思维品质。
