音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。新课标指出：创造是艺术乃至整个社会发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。
【关键词】新课标学习方式 体验 模仿 探究 合作
近年来，我们在不断探索的实践当中，积极主动构建体验、模仿、探究、合作及综合式的节奏导入环节。结果证明，只有这样我们才能在以学生为本的原则上，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认识规律创设一个让学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的导入部分，进而让学生在不知不觉中学到知识，提高审美能力及审美情趣。
那么究竟如何在歌曲学唱过程中优化节奏导入环节？新的方式会给音乐课堂带来什么样的变化？下面，就以两个教学片段为例，评析优化节奏导入环节给歌曲学唱教学带来的变化。
【案例1】《萤火虫》
案例背景说明：
这是一堂五年级的歌曲学唱课。《萤火虫》这首歌曲是台湾歌手伊能静作词演唱的通俗歌曲，音乐优美抒情，富于歌唱性，表现力丰富。歌曲前半部分旋律平稳，“××××××|×××-―”的节奏贯穿始终，营造出一种宁静且富有诗意的夜景氛围。歌曲后半部分采用弱起格式、大跳音程，使音乐更具有感染力，揭示了不管能力大小，只要勇于付出，世界将更美好的真谛。
在这首歌曲的节奏导入环节笔者是这样设计的，以谜语：小飞虫，尾巴明，黑夜闪闪像盏灯，古代有人曾借用，刻苦读书当明灯！（谜底：萤火虫）作为课堂导入。这样的设计能很好地吸引学生的注意力，更好地投入到课堂中去。之后让学生一起来朗读谜语，这样既避免了单纯节奏教学的枯燥，又有效地将歌曲主题渗透到其中，使课堂教学更加高效，最后笔者以此为契机向学生介绍有关萤火虫的知识和小故事。例如，拓展《三字经》中的“囊萤映雪”的故事来启发学生要刻苦学习，学习古人的读书精神。
案例评析：
猜谜语是学生喜欢的一种有趣的游戏，又是一种文学常识。它的主要特点，就是运用比喻、拟人、象征等手法，以诗歌形式集中描绘某一事物的特征，它能使人在猜测中接受知识，培养学生言语表达能力。本节课将节奏导人和谜语相结合的设计恰到好处地吸引学生的注意力，同时也将歌曲的节奏无形中渗透进去，让学生更积极地投入到课堂中去。
【案例2】《牧童之歌》
案例背景说明：
《牧童之歌》是一首活泼欢快的新疆歌曲，《牧童之歌》表现的是新疆草原牧民特有的热情奔放，歌曲中有一个代表性的附点节奏：×.×，最能体现乐曲活泼奔放的情绪特点。同时，这一节奏也是本首歌教学的重难点。
案例实景：
创设情景、节奏导入、体验草原牧童的形象。
1.创设情境，ppt展示新疆风光图片，辅助学生领略新疆的风土人情。
2.掌握难点节奏。
（1）听辨节奏，教师创设天山上的马蹄声情境，学生听辨马蹄节奏。
师：请同学们闭上小眼睛，仔细地听，草原上传来了谁的脚步声？这个脚步声是怎样变化的。（教师用十指触及击桌面，按照××××|××××|演奏，节奏均匀，由弱渐强，由强渐弱。伴随着相应的肢体语言，让学生真切地感受声音的强弱变化）
生：草原上传来了小马驹的马蹄声，声音越来越大，后来越来越小，就像小马驹一开始跑向我们，距离越来越近，后来跑远了。（ppt出示节奏之后，复习八分节奏，学生共同模仿小马驹由远及近，由近及远的脚步声，教师指挥示意）
（2）认识附点。
生：小马驹的马蹄声不均匀，像是一跳一跳地向我们走来，小马驹很开心。
ppt出示两条节奏进行对比，认识和掌握附点。（ppt出示节奏，分小组进行模范练习，之后ppt将两个节奏进行对比，对附点知识进行迁移和深化，体现由浅入深的教学策略）
（3）认识连音线。
案例评析：
这节课笔者通过创设情景，让学生领略新疆风土人情后，直接借助与歌曲主题相关的素材进行节奏迁移，以小马驹平稳的马蹄声来模仿八分音符，以小马驹前长后短跳跃的马蹄声来模仿小附点节奏，通过富有表现力的肢体语言激发学生的表现力。在这些融娱乐性和学习性的小组模仿活动中，学生不仅学会了相关音乐知识，体会到了模仿的快乐，更为重要的是学生学会了与人交流，与人对话，锻炼了胆识，增强了自信心。在这样的学习方式中，知识与技能的目标达到了，过程与方法、情感态度与价值观的目标也达到了，真是一举三得。这“得”全受益于采取了游戏、合作的学习方式，方式的改变也让教师教得轻松愉快，学生学得快乐有效，并使音乐课堂充满了生命的活力，散发着浓浓的人文气息。
一节课的导入部分是课堂教学的重要环节，虽然导入部分不是教学的中心环节，但却十分重要。一个精彩的导入不仅能激起学生对音乐学习的强烈欲望与浓厚兴趣，更有益于培养学生的^察能力、联想能力、形象思维等能力。教育心理学表明：当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望时就形成了探索的动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与探索活动的动机就越明确，他在探索活动中能表现出比别人更高的积极性和主动性。学生的探索过程是学生获取知识、提高能力的过程，它有利于培养学生的创新意识和实践能力，促进学生主体性发展。所以笔者在歌曲学唱的导入环节精心设置了情境，改变了以往沉闷的教学方法，融音乐知识的讲解于学生的主动体验、模仿、探究、合作过程中，让学生能自觉地进入角色，真正地成为课堂的主人。
