【关键词】 语文课堂；《采薇》；涵养；点染；蓄势；生发
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2018）10―0124―02
诗人舒婷在谈及汉语时，有过这样的表述：“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒，更多的是酣畅淋漓的洗涤和‘我欲乘风归去’的快感。”而当我们面对汉语艺术的源头――《诗经》时，如何穿越时间的长河去亲近那一段先民的历史，如何透过生僻的字词去吟诵那一曲古老的韵律，成为摆在语文课堂上亟待解决的问题。
笔者认为，语文课堂的终极目标在于发现汉语的魅力、感受汉语的魅力、探究汉语的魅力，进而创造汉语的魅力。这一终极目标与诗人舒婷所说有神合之处，语文课堂上教师引领学生在文本中感动、在文本外体悟，其实就是“魅力汉语对我们的征服”。下面，笔者以《采薇》一课的授课实践为例，具体阐述一下充满魅力的语文课堂需要怎样的思维结构。
一、涵养
涵养，即教师以自身的语文修养去培养学生的语文素养。
师：这是一个特殊的年份。
生：特殊在哪里啊？
：2015年距离1945多少年？
生：70年。对了，2015年是抗日战争胜利70周年。
师：对，2015年是抗日战争胜利70周年。2015年的高考新课标全国卷Ⅱ有一道题也切合了纪念抗日战争胜利70周年的社会热点，你们猜猜看是什么题？
生：不会是人物传记吧？
师：看来你是一个关注高考的有心人，恭喜你答对了。2015年的高考新课标全国卷Ⅱ实用类文本阅读的传主是国民党抗战殉国将领――戴安澜，文本记述了戴安澜将军为国捐躯的英勇事迹。这篇传记的题目是“将军赋采薇”，出自毛泽东1943年3月在延安写的一首五律挽诗。有道是“一寸山河一寸血”， 而出自诗经的《采薇》则是战士的诗篇。
（投影显示）
海鸥将军千古
外侮需人御，将军赋采薇。师称机械化，勇夺虎罴威。浴血东瓜守，驱倭棠吉归。沙场竟殒命，壮志也无违。
二、点染
点染，即师生双方在文本的浸染中情感互动，彼此点拨。
师：通过诵读，同学们发现《采薇》的前三节有什么特点吗？
生：各节的第二句只有一个字不同，第一节是“薇亦作止”，第二节是“薇亦柔止”，第三节是“薇亦刚止”。第一节和第三节的第四句也是只有一个字不同，分别是“岁亦莫止”、“岁亦阳止”，第二节的第四句有两个字不同，是“心亦忧止”。
师：你相当细心，并且表达很有层次和条理。你觉得以前学过《诗经》中的哪一篇与此相似呢？
生：《蒹葭》。
师：你的记忆力真不错！其实，《诗经》中类似《采薇》《蒹葭》这样的作品还有不少，它们都具有一种称为“重章叠句”的共同点。你能总结一下“重章叠句”的特点吗？
生：节与节之间句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。
师：《采薇》的前三章写到薇菜经历了怎样的生长过程？
生：“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程。
师：伴随着薇菜的生长，诗中的战士戍役经历了多长的时间？
生：快一年了。
师：你的判断依据是什么？
生：“岁亦莫止”是年初，“岁亦阳止”是阴历十月。
师：诗中写薇菜的生长过程意在表现什么？
生：表现时光的无情流逝和战士的戍役漫长。
师：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，来年薇菜依旧生长，而曾经采薇的战士却未必能够再次目睹薇菜的生长，这是为什么？
生：因为战争持续的时间越长，战士的生死越加难料。
师：所以，时时有生命之虞的战士渴望着早日结束战争。那么，《采薇》的前三章交织着哪两种矛盾的情感？
生：一方面是抵御外敌的一腔豪情，一方面是思念家人的满怀柔情。
师：说得好，你认为哪种情感占上风？
生：柔情，因为前三节中出现了三个“忧”字。
生：豪情，因为诗歌的第四、五、六节全是对参战场景的热情歌颂。
三、蓄势
蓄势，即学生在课前接触文本、在课中体察文本、在课后反思文本，形成或高屋建瓴或鞭辟入里、或深入浅出或自出心裁的语文学习态势。
师：“君子所依，小人所腓”中的“君子”、“小人”是道德意义上的称谓吗？
生：不是，“君子”指将帅，“小人”指士兵。
师：这里的“依”和“腓”两个动词可以让大家想象出一幅怎样的战斗场景？
生：将帅身先士卒，士兵冲锋陷阵。
师：将士皆不畏死，因为他们――
生：同仇敌忾！
师：诗中的“象弭鱼服”具体指什么？
生：用象牙装饰的弓，用鲨鱼皮制作的箭袋。
师：诗中的战士们都是这样的装备吗？
生：不是，也不可能。
师：为什么？
生：诗歌的前三节写战士们采薇而食，说明军中粮草不足，他们只能挖野菜充饥。又或者是战争旷日持久，军队的物资消耗巨大，后勤补给跟不上。“象弭鱼服”的高级装备即使有，也只可能是将帅配备。
师：了不起，你发现了诗歌前后内容的矛盾点，并且分析得很有道理。我们来共同了解一下西周时期的兵制――
（投影显示）西周军队的主要兵种是车兵。战车一般由 4匹马驾挽。车上有甲士 3人，御手居中，弓箭手站在左侧，矛兵或戟兵站在右侧，随车有徒卒，一般12人，车驰卒奔，簇拥前进。兵器仍用青铜制造，但比商朝有较大发展。出现了兼备戈、矛功能的戟和可刺可斩便于近战的短剑。甲胄、干盾用皮革制成，缀以青铜泡，更为轻便，并增强了防护力。战马也装备了护甲。 师：既然“象弭鱼服”并非军中人人配备，诗中写到它的目的是什么？
生：我觉得更多是宣扬一种军容整R的自豪感，表现了军队面对强敌，严阵以待的威严气势。
师：看样子，你是个军事发烧友啊！你的说法既符合军事的认识，也合乎文学的思路。
四、生发
生发，即师生双方在语文文本的课堂对话中，有一孔之见，发而为意见，有一己之思，生而为心得。
师：“昔我往矣”中“往”何处去？
生：上战场去。
师：上战场是乐事，还是哀事？
生：有乐有哀，哀多于乐。为国赴难是值得骄傲的，所以有乐。打仗是要死人的，保不齐自己在战场上就挂了，所以还有哀，而且哀更多一点。
师：说得不错！坚信必能把侵略者赶出去是乐观精神，战争难免流血则意味着无数个家庭要承受亲人牺牲的悲哀。
师：“今我来思”中从何处“来”？
生：从战场来。
师：下战场是乐事，还是哀事？
生：乐事。
师：为什么？
生：因为战争结束了，活着回来了。
生：也有点哀。
师：哀在哪里？
生：“今我来思”写的是只有我一个人生还了，也许他的战友都战死了，他很孤独。还有，“行道迟迟”写他走路缓慢，很有可能他负伤了，甚至残废了。
师：你很有想象力，这些可能都存在，还有没有其他可能？
生：还有可能是他在外连年征战，家里的老父亲老母亲去世他都没赶得上见最后一面，忠孝难以两全。
生：还有可能是他的恋人一直等不到他，已经嫁给别人了。
生：还有可能是他临走时孩子还没出生，回来时孩子却不认识他。
师：“儿童相见不相识，笑问客从何处来”这句诗是不是可以用来注解刚才这位同学的答案？
生：“近乡情更怯，不敢问来人”也可以注解他们的答案。
师：这一句是谁的诗？你能说说一个九死一生返乡归来的战士为什么心情如此复杂呢？
生：这是唐代诗人宋之问《渡汉江》的名句，表现的是久别故乡的游子返回家乡时对亲人境况的忧虑之情。《采薇》的作者心理和宋之问有相通之处，刚才几位同学说的正是作者内心的忧虑。
师：你的注解很贴切！我们再来探究一下，《渡汉江》中用一个“怯”字，《采薇》中用一个词“伤悲”，两者之间情感程度孰轻孰重？
生：《渡汉江》的“怯”字轻，《采薇》的“伤悲”重。
师：两首诗中的抒情主人公有何不同？
生：《渡汉江》写的是一个离家多年返乡的游子，《采薇》写的是一个身经百战幸存的战士。
（投影显示）崔卫平《一出道德剧的罪人》：在某种意义上，处于一个幸存者的位置上，就是处于一个被拷打的位置上。别人都死了，为什么你还活着？在周围的亡灵余温尚存的时候，这并不是一个无谓的问题。当死神将人们当中的一部分人带走的时候，也给其余人留下了巨大的空白――死者为什么而死？而生者凭什么活下去？显然，幸存者并不直接等于正义的主持人，那么留给他的责任是什么？是否要见证那些离去的人们，他们曾经和你我一样活过？
师：其实刚才有一位同学的发言已经触及到了《采薇》抒情主人公“战友阵亡，唯我独活”的心灵困境，非常难得！大家的思考水平不亚于某些专家，最后我们再来看看大家的笔墨功夫，请大家补写下面对联。
（投影显示）上联：将军赋采薇，远征异域立奇功，身死猛志在；
下联：________________，________________________，________________________。
学生几经推敲完成对联补写，答案或大气磅礴或哀怨缠绵，或工整精巧或情深义重，其中优秀答案如下：
示例一：卫青逐匈奴，扬威大漠树英名，剑指胡天鸣。
示例二：海鸥留家书，遗字妻小蕴挚情，眼望故国去。
笔者《采薇》一课的讲授实践证明了用思维碰撞思维，就可能构建起富于魅力的语文课堂。作为教师，视野中有学生，以文本为载体的对话就可能发现更多的情致，学生随之也能够积聚更多的灵气与底气。如果把语文课堂的学习比作攀登一座气象万千的山峰，我们可以不必从习惯的道路拾级而上，尝试着寻找一条通幽曲径，每一步也许都有风景可看。
