德国教育第斯多惠曾说：教育的真谛不在于传授多少知识，而是在于如何唤醒、启迪和激励学生。基于低年级学生的认知水平，从学生的天性出发，我在小学语文教学中应用游戏教学方式，寓教于乐，充分激发学生的学习兴趣，让学生通过游戏来认知身边的世界并学习丰富的知识，让学生通过游戏积极主动参与到拼音、识字和阅读教学中来，让巧设的游戏构建动感的语文课堂，促进学生全方位的发展。
一、“自编儿歌”，巧记拼音
低年级小学生的思维方式仍然是形象思维占据主导，教学方式因此也要形象化、生动化，让学生调动各种感官参与到游戏中，既动手也动脑，从而逐步迈进智慧的大门，学到真本领。在小学一年级语文教学中，拼音教学是重中之重，直接关系到学生日后的语文学习，不容小觑。在我们大人看来十分容易的拼音字母，对于小学生却容易混淆。如果死记硬背，应该说只能短时间记忆，但时间一长还是会忘，总体效果差强人意。而我将自编儿歌放入到拼音教学后，效果是惊人的。
在拼音教学时，我自编了儿歌，帮助小学生巧记字母，取得了不错的成果。关于发音的儿歌，重在朗朗上口且发音正确，如张大嘴巴a、a、a，公鸡打鸣o、o、o，马蹄跑起来d、d、d，一个门洞n、n、n，爱织毛衣zh、zh、zh，红日红日r、r、r，小蚕吐丝s、s、s……有部分学生在学习中总是会把bpd、mn、yw、pq等写错弄混，针对这个问题，我又给他们强化了记忆字形儿歌，如b和d头在下，先向右，再向左；p和q头在上，先向右，再向左；m是双门，n是单门……教学中，我还会适时加入一些肢体动作来配合儿歌，让学生边读边比划，加强记忆。我们自创的《字母操》已经成为学生和家长学习拼音的秘密武器，在动感的节奏上，所有学生一起跟随节拍写出字母，同时发音做动作，轻而易举的就闯过了拼音关卡。
前苏联教育家列昂捷夫说过，游戏是表现儿童智力的最自然、最本真的方式。成功的游戏教学，会让学生尽快入门并爱上语文学习，为日后的语文学习奠定基石。
二、“爬山比赛”，高效识字
根据《最新小学语文纲要》，低年级识字教学被推到一个更加重要的位置，从一年级到二年级，学生至少要掌握个字。这个任务十分艰巨且浩大。“教师吃力，学生辛苦”的识字教学现状让我们不得不反思教学方式的改变。为此，我设置了登山、猜一猜、连一连等游戏，从根本上改变识字教学枯燥、繁重的现状，让学生学得快、记得牢，还能学以致用，充分感受到识字学习的趣味性和必要性。
在《雨点》一课的学习中，我们从谜语游戏开始，“千条线，万条线，落在河里看不见”，这是什么呢？大家回答“雨”。我们一起聆听这首诗歌的朗诵，感受着小雨点的活泼、可爱。之后，我们一起学习了本课5个一类字――雨、点、里、在、江，8个二类字――池塘、睡觉、散步、海洋，并积累相应的词语。为了激励学生快速且准确的掌握这些字词，我们进行了登山比赛。大屏幕上出现了一座巍峨的大山，不同部位分布着不同的字、词，代表着登山的段位。如雨、点、里处在底部位置，标号为1，；池塘、睡觉处在最高位置，标号为10。在识字口诀的帮助下，学生们自主记忆，并与同桌结成好伙伴互相帮助记忆。十分钟过后，学生们开始了识字挑战之旅――勇攀高峰游戏。结果，第三组小伙伴二人配合默契，攀上了高峰，获得热烈的掌声。
不要让小学生的好奇心和求知欲被枯燥、机械、重复的教学磨灭，而是要为学生尽可能的打造生动而新颖的识字情境，激发其主观能动性，在愉悦的氛围中提高识字教学的效率。
三、“角色扮演”，探究文本
低年级学生对于阅读文本很难准确理解，如果一味地灌输，只能适得其反。巧用角色扮演游戏，就可以让这问题迎刃而解。在小学语文教学中，角色扮演是小学生十分喜欢的一种方式。学生有了角色意识，就能换位思考，更加深入文本理解文字背后的意蕴，体会作者的观点，还能激发学生的创新意识，让学生通过自己的理解来诠释人物形象。
在《小动物过冬》一课的教学中，我们一起诵读课文，并分角色朗读，明白了青蛙、小燕子、小蜜蜂如何准备过冬。之后，我们一起进行了角色扮演游戏，秋风刮起来，天气越来越凉了。“小燕子”感到很冷，虫子也没有了，所以决定要飞到南方去，“那里很暖和，还有很多虫子。”“小青蛙”却说，我就在这里过冬，吃饱了，钻到泥土里，睡上一大觉。而“小蜜蜂”说，我采了好多蜜，藏在巢里，可以吃上一个冬天。画外音响起：第二年春天，出暖花开，三个小伙伴又聚到了一起，“小燕子”飞回来了，“小青蛙”从洞里爬出来了，“小蜜蜂”也飞出了蜂巢，开始采集蜂蜜。学生们的表演非常形象，游戏延伸合情合理。学生们既掌握了动物过冬的知识，也体会到伙伴的重要性，一举多得。
只要精心设计，游戏中也可以蕴含深刻的思想。合理分配角色，适时点拨学生，让学生立足文本、体悟形象、生动表演，来展现自我的风采。
总之，我们要将游戏教学进行到底。作为小学语文老师，我们要将爱融入到教学之中，精心设计各种游戏，为学生打造快乐的小学语文课堂，走进学生的心灵世界，让学生在轻松、愉悦的氛围中感受语文学习的乐趣，点燃求知的火花，并逐步从感性认知走向理性认识。
