论文关键词：建构主义 交际能力 课堂活动 设计 人格
论文摘要：在英语课堂教学中，语言能力是在完成一系列的语言交际活动申实现的。有效的课堂活动设计，不仅能帮助学生获得语言技能，还可以通过在完成交际任务的相互协作中体验教育的价值，实现人格的提升。建构主义学习理论突出了学生的主体地位，重视营造合作友好的学习环境和资源的合理利用，对现代课堂交际活动的设计具有现实的指导意义。
一、建构主义学习理论概述
建构主义学习理论是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)于20世纪60年代提出，其间吸取了维果斯基(Vygotsky)的历史文化心理学、奥斯贝尔(Ausube1)的意义学习理论以及布鲁纳(Bruner)的发现学习理论等不同流派的精髓，揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义理论认为，学生是学习的主体；学习情景是对现实真实情景的体验；在真实的文化背景下，借助社会性的交互作用，利用必要的学习资源，能够积极有效建构知识，重组原有知识结构；协作学习对知识意义的构建起关键作用；强调学生之间、师生之间的交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用；教师的作用是创设学习环境，提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成意义构建，达到学习目标。Gagnon和Collay对建构主义理论进行过系统的研究，提出了建构主义学习设计(CDL=ConstructivistLearningDesigning)包含六大基本要素：创设情境(Developingsituations)、提出问题(Askingquestions)、搭建桥梁(BuildingBridges)、组织协作(Or-ganizingGroupings)、展示成果(Arranging Exhibits)、反思过程(InvitingRelfection)。
二、课堂交际活动设计
课堂是学生学习和运用交际能力的有效途径。交际能力是指人们能有效地运用一种语言知识进行人际交往和文字交流的能力。根据Canale和Swain提出的交际能力新模式，认为交际能力包括语法能力、社会语言能力和策略能力三方面。课堂英语教学在进行语言知识教学的同时，也在培养学生运用语言进行社会交际的能力。FriederikeKlippel在他的(KeepTalking)一书中认为交际实施的基本原则是：交际以信息为中心、活动以学生为主体、自主学习、合作和移情。这和建构主义的学习理论相一致。学习英语，实际是在学习一种用第二语言作交际、获得技能的手段。教师在设计教学情境的时候，会充分利用学生原有的知识结构，预测学生可能出现的反应。课堂交际中，学生的感受和观点是活动的重点，外语教学的交际活动要围绕这些重点进行。
体验真实的交际情形，学会表达自己的观点和态度，并得到人格上的尊重，这对外语学习者来说非常重要。传统的语法操练学习法，造成了只会依靠识别语法系统来学习外语，不能开口说，极大地挫伤了学习者积极性。引导学生用外语交流的过程，其实就是锻造、构建学生自己的语言知识系统的过程。如果交谈的话题对学生的人格发展有积极的影响和促进，将会极大地激发学生的学习兴趣。学习外语不仪帮助学习者了解事物的信息，其学习过程同时也是一种教育体验过程。
语言和人格、文化密切相关，语言交际活动的开展，就要把学习语言的过程与培养人格、了解异域文化结合起来，例如，以Likesordislikes、Money spending、Miracleworld、Who knows等为话题的交谈可以促进学生对人生价值和成长目标有更清晰的认识。外语学习就像其它课程一样，正在使教育的功能朝着合作和移情的方向发展，这一点正逐渐得到人们的认可。
作为教师，一方面要将训练的语言内容与语言功能相结合，减少单纯的句型结构和词汇训练；另一方面，应促使学生在交际活动中，学会尊重他人，体谅他人，能够分享他人的喜怒哀乐。教学提供的一些实例，要围绕能够分享情感和观点的宗旨进行，重视学生的个性，帮助营造相互理解的氛围，拓展教育的价值领域和人格构建。"
学生参与活动过程的积极性会影响学习效果。学生的参与度，往往取决于他们学习的材料类型。例如，如果文本或者图片中包含一些错误、缺失或者错位，依照“Learningbvdoing”(在做中学)的教学理念，把活动的主题设计为：What’Swrong或ListeningandMatching，就会引发学生强烈的好奇心，这种好奇心驱使学生努力去把不当之处找出来并正确配对。纯文字性的学习活动也可以通过实际演练来进行。例如，结合单元主题，让学生设计情景剧，如Goingshopping或Ilostmyway等。不仪让他们用录音带、嗓音和音乐来表演，还促使学生用外语来读、写、说。再如，要求学生写一封求职申请，不妨先在班里开展一场模拟面试活动，让学生离开座位，作面对面的交谈，彼此发问、相互协作，记下求职、面试中可能用到的词汇、句型和观点，供小组成员在写作中分享。教师的态度在交际合作中影响很大。如果教师理解、赞成合作的教学方式，就会自觉自愿地精心设计合作任务，乐意加入学生的团队活动，对班级形成友好的互动氛围起到良好的示范作用。
影响课堂交际活动开展的其他因素还包括活动的时间量及相关的准备工作。要达到完成交际的目的，设计内容就不仅仅是用活动来填充课堂，而应当适时修改，灵活运用。很多语言的功能和结构可以用新的方式来操练。在操练新的语言知识之前，先要理解这些活动的意义，还要考虑运用已有的哪些知识和技能。
三、课堂交际活动设计需注意的几个问题
1、氛围的营造
如果小组的气氛不友好，甚至有敌意，学习者担心会受到嘲笑，这种活动就不能达到促进合作和增进了解目的；刚刚成立的班级和新来的教师，应该避免选用一些私人性的话题；对个性内向、羞怯的学生不采用有威胁性的话题来交谈，不妨采用一些能激发良好气氛形成的集体活动如Warm—up exercises或Jigsaw tasks。教师选择活动的原则是使学生感到轻松自如。
2、教师的作用
教师是以平等的身份参与小组活动还是在幕后观察和帮助学生，各有其利弊。如Pairwork能缩短师生之间的心理距离，但不能起到独立评判和对其他的小组提供建议和帮助的作用；教师在幕后，就能很自然地观察到部分学生的表现，记下带有共性的错误，但无法具体了解学生运用语言的情况。对于学生的错误，如果不是学生自己提出，就不要频繁地纠错，否则会使学生在口头交际中变得犹豫、焦虑和缺乏信心。鼓励学生用替换表达就可以克服眼前的困境，如表达观点时可以说：Ithink…．／Ifeelthat…．／As far as I’m concemed…．／In my opinion…等；表达不赞成时可以说：Idon’tagree．／Idon’tthinkSO．／That S not…{You can t say that i That S not thepoint…．／Butsurely…．／Oh，no，等等。
3、小组讨论的组织方式
一是Buzzgrou，在观点和解决办法向全班汇报之前，以小组的形式进行几分钟的讨论。二是Heating，由几个学生组成一个“专家团队”，就一个主题接受同伴的“采访”，进行面对面交流，然后就该问题作决议。三是Star，四至六人组成一个小组，先就某一话题协商，找出共同的观点和解决 办法。然后每个小组挑选一人与从其它组挑选出来的成员进行第二轮讨论。四是Opinionvote，每个学生分配几张分值卡，从一分到五分不等，话题经过分步讨论后，小组成员人人投票表态，同一小组内不同观点的分布情况就一目了然。
四、对活动的反思
在活动进行阶段和活动结束后，反思活动的效果和教训。教师可以在活动结束时发放调查问卷或以“Doctorandpatient”的方式当面诊断，获取学生的反馈信息；在活动的进行阶段，教师要实时记下活动开展中出现的问题，既要记下自己的感受，也要记下学生的评论，以便下次改进。
