" 《九年义务教育全日制初级中学英语教材大纲》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、 语法进行听、说、读、写的交际能力。”培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的 组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。为此，笔者认为，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展 个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英 语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。本文探 讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题。
一、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系
目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这 种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学 生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，一些国家为了改革外语课堂 教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心 ，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积 提高。
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。 教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开 展活动时所须运用与掌握的语言知识。
强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个 单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以４人为宜。把学生分 成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第２排两人进行小组活动。每组要选 一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我校两个班一年来的实践证明，在英语课 堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与 语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。
二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性
现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一 反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组活动的应是活动内容、方式的吸引力和高质量，而不是靠 规定学生的行为。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容：
１．开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。
新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示 法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小 组让他们在课堂上表演。例如，第一册Ｐ．１０２有一个活动，要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃 什么食物，并且填写简报表。又如，第三册练习册第２９课第１个练习设计的新闻记者采访校长的情景对话。 通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动 学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。
２．开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。
小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通 过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实 现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。 小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我们要求各小组学 生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下四种表达方法：
1.Would you like some apples?
2.What about some apples?
3.Help yourself to some apples.
4.Shall I get some apples for you?
还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：
1.You'd better have some apples.
2.Why not have some apples?
其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如：
1.Will you have some more apples?
2.Try some of these apples.
3.Would you have some apples?
4.Do you like apples?
由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
３．开展小组阅读训练，培养学生交际性阅读能力。
阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中，小 组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活 动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习 效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接 最有效的反馈变得更及时，更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。新编课本和练习 册里的阅读材料极为丰富。从初一第二学期第２１单元起就出现了阅读理解训练的短文，为了提高学生的阅读 技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检 测等。例如，遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问 题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议２分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合 教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。
三、增辟多种形式的小组活动，注重反馈效应
实践经验证明，外语课堂教学的成败与否与开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在开展小 组活动时，必须做到形式与内容的统一。活动形式要做到：（１）有利于增强学生间学习过程、学习行为和学 习效果的信息反馈效应：（２）有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；（ ３）有利于教学任务高质量、高效率的完成。通过尝试，以下几种小组活动形式有利于外语课堂教学质量的提 高。
１．小组竞赛 竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句 子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
２．小组互测 在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果， 提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩 不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评出达标组或未达标组。
３．小组帮差 用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮 助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。
４．小组交流 在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息， 进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练 习。
５．小组轮答 小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般成绩好 的、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。
６．小组对答 小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答 。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思 维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握 知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足 ，学习积极性受挫等矛盾。
