[摘要]维特根斯坦的语言游戏说在教学上的指导意义已经被证实。本文结合专业英语教学的实际，提出了基于该学说的语言游戏教学模式，旨在进一步完善该理论体系，更好的指导专业英语教学。
[关键词]维特根斯坦；语言游戏说；主体间性；多元评价体系
维特根斯坦的“语言游戏”说强调在重视和遵守语言的正确用法（游戏规则）的前提下，在实际使用过程中考察语言的意义。遵守游戏规则、意义即使用、家族相似理论（Familienahlichkeit）以及学者们在其理论基础上总结出来的主体问性理论构成了维特根斯坦“语言游戏”的基本内容。本文在其相关理论的指导下结合教学实际，形成了在专业英语精读课中的语言游戏教学模式。具体模式如下：
一、模拟真实语境，突出语言游戏的实践性
维特根斯坦语言哲学指导下的课堂，强调语言的实践性，即在语言使用中学习语言。这就需要强调包括真实的教学材料、教学环境和教学过程的真实性的语境。
高校专业英语精读课程是一门集听、说、读、写、译为一体的综合训练课程，这与维特根斯坦所强调的语言游戏的整体性相一致，因为在精读课程中实施语言游戏的教学模式是适合的，文中提到的具体语言实践适用于听、说、读、写、译各项语言技能的训练。
具体做法如下：
（一）采用真实材料，缩小教学和实际语言运用之间的差距
Gilmore强调真实材料的使用被认为是一种保持和提高学习者动机的有效手段。真实性教学材料的选择要考虑到材料难度要适应学习者水平，要以学习者需求为中心，还要与教学的实际相结合。
（二）保证语言教学环境的真实性
语言游戏所遵守的是一种“语用规则”，因此就要强调相对特定的语境，才能使得语言游戏参与者遵守规则。课堂上，教师布置交际任务时，要明确规定好与之相关的语境，对于缺失的语境，教师要利用现代教学手段进行创设和补充，以保证学生在特定的语境下进行语言操练，实现任务的真实性。
（三）保证教学环节的真实性
在教学中，学生在教师的指导下，通过感知、实践等方式，实现课堂教学目标、学到知识，感受成功。学生会针对学习过程中的具体情况，在教师的指导下调整情感和策略，以形成积极的学习态度，提高语言实际运用能力。在整个学习过程中，学生参与的环节参与的感受也是真实的，这有利于激发学生的学习兴趣。
二、加强语言规则的掌握，突出语言游戏的规则性
语言游戏是个体在言语行为中尊重规则前提下的自由创造。这些规则不应局限于日常语法，还包括使用的语气以及与此有关的行为等。不同的语言规则产生及适用不同的语言游戏。语言游戏的过程就是遵循规则，在特定语境下进行语言操练的过程。
曹惠将英语课堂中的语言操练分机械性、意义性和交际性操练三种。机械胜操练是通过大量重复性的操练来达到识记语言的效果。语言教学中，需要教师介绍讲解具体语言规则，在此基础上开展各种活动。意义性操练是学生首先在识记的基础上对知识有一定的理解和巩固，并在教师的指导下参与各种语言游戏。交际性操练则是在意义性操练的基础上能将所学知识运用到实际生活中去.
在规则引导下的语言游戏意味着从简单到复杂重复与创新交织的开放过程，这个过程也是循序渐进熟能生巧的过程。这三种操练对于知识的掌握十分重要，是一个层层递进的关系，教师要视具体授课内容，适当地安排各种操练，辅助教学。
三、突出师生间主体间性创建和谐课堂
语言游戏的参与者（教师和学生）是语言游戏模式下不可分的。二者存于主体问性关系中，并在语言游戏的过程中建立和谐的关系。依据语言游戏说，语言学习者是在原有知识和经验的基础上通过交际来构建对知识的理解的，这要使每个人对对方都是主体而非客体，并构建和谐融洽的主体问交往关系。具体方法如下：
（一）建立动态学生档案。长期跟踪记录，掌握学生学习心理，针对他们的学习要求科学安排教学内容和组织教学活动。同时，全面的掌握学生的背景信息，有助于缩短师生问的代沟，并能让教师获得课堂教学效果的及时反馈。学习者在语言游戏中的表现和他们对教师的态度是师生间主体问性的表现，教师要对学生的课堂表现密切观察。与此同时，学生的表现也是衡量教学效果的重要参数。根据密切观察到的实际情况，教师应及时的调整应对的教学策略。
（二）合理设计课堂内容。首先，教师需要收集相关教学信息，根据学习者实际能力，在课前科学安排教学内容和设定教学任务。其次，作为与学生互动的良好途径，教师可根据课程需要，科学的设置与之相关的课外作业。再次，鼓励学生认真做好课前准备工作，以便更好的投入课堂学习。此外，有针对性地安排复习内容，巩固教学成果。
（三）创建轻松的学习氛围。良好的学习氛围在提升教学效果上起到非常重要的作用。形式多样的语言游戏可以调动学生兴趣主动地加入进来。此外，一定数量的小组合作可以使学生更愉快的学习，形成良好的教学气氛。教师根据了解的情况，科学、合理地安排师生交流，策略地帮助学生树立信心，消除学习误区，与之建立自然、友好、融洽的师生关系。
（四）提高教师的自身素质。除了具备良好夯实的专业基础外，教师应该具备良好的心理学知识，正确妥当地处理师生问的矛盾。教师应该具备较高的职业道德，公平客观地对待每一个学生。
教师和学生在主体问性的关系中都不是孤立存在的。是在主体问相互交流、相互作用的过程理解语言。只有建立教学活动中的师生的平等关系，语言游戏的规律才有发展的前提，课堂教学活动才能有质量的开展。
四、创设科学的互动评价体系
基于建构主义理论的多元化学生评价体系是以动态、持续的评价理念和方法，是全面真实也评价学生的潜能、学习成果的有效方法。语言游戏的整体性要求建立全面、客观的多元评估体系。这套评估体系，包括学生自我评价、学生问互相评价、教师对学生评估以及学生对教师评相结合，多层面对学生学习和教师授课给予评估。 （一）学生和教师的自我评价。学生对英语能力自评，教师对教学效果进行自评。该部分不记入学期总成绩。通过自我评价，学生和教师对自己的学习效果及教学效果进行客观的衡量，敦促学生和教师对学习过程和教学过程中存在的问题进行改进。
（二）学生问互相评价。学生就学习态度、自主学习能力、课堂表现等内容进行互评，评估的结果反馈给学生。该部分内容不记入学期总成绩。
（三）教师对学生评估。教师对学生的评估取决于学生平时的课堂表现，包括平时小测验的成绩、参与课堂讨论的质量、课外作业的完成情况、遵守课堂纪律的情况，此外还包括学生的出勤，参与英语系列比赛、英语角等课外活动积分等。该部分的成绩占学期总成绩的20%。
（四）学生对教师评价。学生登录相关评价平台，采取网络打分形式，对教师的课堂授课进行评价打分，分数计人教师的业务考评中。
自我评价和相互评价，有利于学生自主学习能力培养及增强合作意识，教师的工作热情也在这个评估过程中得到了很大的激发。
五、结合课外活动，突出语言游戏的延伸性
成晓光提出，知识是由个人建构的，而不是从外部注入的.语言学习进程不应局限于课堂教学，而应该在全方位语言运用中获得。教师通过开展有意义、有针对性的活动，将英语学习和语言游戏融入日程生活中。具体做法有：
利用网络资源，拓展学生课后的英语学习渠道，如英语QQ群，微信群等建立师生交际的平台，为学生提供一个更灵活、方便广阔的学习空间；加强对教师的继续教育及相互间学习和交流，从而使其能更好地指导学生的课外学习和实践活动；结合住校生特点，组织多种语言游戏，如英语party、英语短剧、拜访外教和留学生等；定期组织英语讲座，邀请具有西方留学背景的老师参加，以此来提升学生对英语国家多方面的了解。让学生主动参与，积极体验和多向交流，为学生营造浓郁的语言学习氛围。
总结
维特根斯坦的“语言游戏”理论在强调发挥教师的主导作用的同时，也注重激发学生的主体地位。教师有效地控制了教学的进程，使学生在已有的认识水平、经验阅历基础上，接受丰富的感性材料，在语言“游戏”中的单位时间内更有效地掌握语言规则。同时，该教学模式注重师生的互动，强调师生对教学活动本身的体验和感受，重视开发师生在教学中的主动性和创造性，对合作中对语言的多种意义的进行学习和操练。学生在语言游戏中掌握语言的涵义的同时，让学生领悟并形成自己的学习方法和策略。此外，多层次的课外英语学习活动所形成的氛围，也为提升学生的学习兴趣和巩固学习成果，起到了巨大的提升作用。
参考文献：
l 1 lWittgenstein，L.Philosophical Grammarl M 1.Oxford：Blackwell Publishers，1974：75，118.
[2]Wittgenstein，L.The Blue and Brown Books[M].Oxford：Basil Blackwell，1964.
[3]曹惠，杨根培.大学英语教学中课堂语言活动的研究和探讨[J].湖南医科大学学报，2008（5）.
[4]成晓光.语义哲学视域中主体性和主体间性的建构[J].外语学刊2009（3）.
[5]胡萍英.语言游戏说与大学英语教学方式.安徽工业大学学报[J].2009（12）.
