摘 要：语言是用来交际和反映思想的。传统的英语阅读课作业并不能够很好的将英语技能联系起来，也没有将语言的交际功能最大化。学生的拓展性技能需要与英语教与学的交际法紧密结合。交际既是重要的语言功能，也是语言教学的目的。本文提出了一系列英语阅读课后可以使用的交际型作业。为了学生更好的理解阅读材料并将其转化为内在并运用到各种交际中去，英语阅读课的交际型作业将会成为必要的选择。
关键词：交际;课后作业;英语阅读课
在英语交际技能中，阅读与听力组成接受性技能，口语和写作构成创造性技能。现行的英语课程设置中经常会看到专门训练某种技能的课程。很多大学都把这些课程当作核心课程来对待。在课程们教师们都在尝试各种新方法去提高学生对英语的阅读兴趣，经过努力也提升了学生们对英语的兴趣，但是还是以传统的“背”和“读”来作为课后阅读作业的倾向中心。
伟大的语言学家乔姆斯基在1986年提出语言是用来交际和反映思想的。语言的信息处理包括视觉和听觉输入处理，短期记忆处理，长期记忆形成等。为了能够使学生更好得理解阅读材料，将其转化为深层思考，并在不同的交际场合使用到所学的知识，交际型作业成了英语阅读课的一个必然选择。
一、阅读理解和交际过程
根据Nuttall （2002），阅读具有三层含义，阅读第一层面的含义是阅读最表面的含义。如果英语学习者不知道阅读材料中词汇的含义，阅读是不会成功的。第二层含义稍深一层，反映了阅读的一些功能比如怎样表达，说话和发音。Nuttall （2002）指出，尽管读者能够掌握这一层面，实现与阅读相关的长期记忆或永久记忆依旧有很大的困难。 Nuttall （2002）在解释第三层含义时强调了阅读的一些深层功能如：理解、回应和signifying。总的来说，阅读是这样一个过程：接收视觉或触觉（相对于盲人而言）信息，内部处理信息或在理解的基础上signifying the reading，然后对阅读做出反应。一个相比较而言更成功的阅读过程可以如下图所示：
图 1
猜想指的是作者通过文字传递和反映出来的意图。如图1所示，不论阅读材料是何种体裁和题材的文字，作者都会通过文字使读者产生一定的猜想。读者甲在他诠释的基础上从文字中得出意思甲，这是他基于阅读材料得到的理解甲。读者乙也是同样。这就是为什么不同的读者间会在读同一篇阅读材料时产生不同的理解。然而，不论是读者甲或是读者乙，从文字中得到的意思起初都只是短期记忆，意思甲和意思乙如不经进一步处理将会在记忆中隐藏，然后消失。
如图所示，读者在阅读过程中的作用非常关键。读者不是被动的角色，而是一个交际者，一个将表面信息内化后与作者或是其他读者进行沟通的交际者。交际本身就是传递信息的过程，在这个过程中，作者的意图经过不同诠释转化成读者的种种理解。在交际过程中，读者不断的强化合理的理解，纠正不当的理解，对读过的内容印象加深，并且能够创造出一些基于阅读的新想法。为了使英语阅读学习更加有效，交际成了必然过程。对英语阅读课程的教师来说，交际型的课后作业能够成为阅读课的一个理想的补充和加强。
二、英语阅读课后交际作业类型
教师可以在要求学生完成交际型作业时采用不同的类型。也就是说学生可以使用不同的交际手法来完成作业。交际本身存在不同类型，比如，直接交际和间接交际。通常直接交际指的是人与人之间的面对面交际。在直接交际这一类型中，交际者所有的感官的直接使用率是最高的。同时，如果需要，交际者可以直接观察和监督彼此的行为。间接交际通常指的是通过一定的媒介进行交际，比如通过电话、信件、邮件、网络等。鉴于不同的交际类型、英语阅读课堂现状和提高阅读技能水平的需要，以下是一些英语阅读课可以使用和借鉴的课后作业类型。这些类型需要教师和学生共同的实践、评估和测试。在选择相关阅读材料时，教师应当选取难度适宜的材料，词汇量应当符合学生的实际情况或略高于学生的实际水平。在解释作业要求的时候，教师要为学生提供详细的说明，比如教师为什么会选择某个阅读材料，教师要求学生完成的具体步骤有哪些，在那些方面学生需要注意，或教师将怎样评定学生作业的完成情况等。教师也需要进一步解释有哪些交际类型是在学生完成作业中可以使用的，比如交际型读书报告、决策分析、情景重现、电子邮件或网络论坛等。当然交际作业的类型不限于此，但这里只介绍一些对大多数学生来说较易实现的类型。
1.读书报告
教师可以在要求学生完成交际型作业时采用不同的类型。也就是说学生可以使用不同的交际手法来完成作业。鉴于不同的交际类型、英语阅读课堂现状和提高阅读技能水平的需要，以下是一些英语阅读课可以使用和借鉴的课后作业类型。这些类型需要教师和学生共同的实践、评估和测试。在选择相关阅读材料时，教师应当选取难度适宜的材料，词汇量应当符合学生的实际情况或略高于学生的实际水平。在解释作业要求的时候，教师要为学生提供详细的说明，比如教师为什么会选择某个阅读材料，教师要求学生完成的具体步骤有哪些，在那些方面学生需要注意，或教师将怎样评定学生作业的完成情况等。教师也需要进一步解释有哪些交际类型是在学生完成作业中可以使用的，比如交际型读书报告、决策分析、情景重现、电子邮件或网络论坛等。当然交际作业的类型不限于此，但这里只介绍一些对大多数学生来说较易实现的类型。
2.读书报告
多数情况下，读书报告可以在完成篇幅较长的文章、书籍或小说时使用。拿小说为例，教师选取一部符合学生难易程度、长度适宜的小说。教师必须解释为什么要选择这部小说让学生阅读。通常阅读材料应当与阅读课上的内容有相似相同之处或有可比较之处。然后教师需要告知学生怎样以小组的形式来完成，学生可以自己选择小组成员，也可以通过教师的直接分配来分组，教师分配时需要根据对学生的了解来进行。如果有的学生没有在任何一组，教师应当在进一步解释说明前安排好这样的学生。此后，每组将得到一张读书报告单，如图2所示： 图2之展示了读书报告中的一种。教师或学生可以根据需要在读书报告中增加有助于阅读的各方面内容。在阅读过程中，学生需要分不同阶段讨论小说的各部分内容，并且在讨论中慢慢消除误解，改正错误的信息。读书报告完成的最后一个阶段是口头报告，教师可以在每组学生进行完口头的读书报告后将纸质的报告收齐，并根据每组的纸质报告和口头报告情况进行评估打分，但是评分标准需要在起初布置读书报告时就与学生解释清楚。
3.决策分析
对于一些具有争议话题或主题的书籍和文章，决策分析任务可以成为交际型课后作业的理想的选择。在这种类型的作业中，教师可以鼓励学生在阅读的基础上总结并劝服他人同意自己所持有的观点。比如，每两个学生一组，拿到同一篇具有争议话题或主题的文章。一位同学负责在阅读中找出所有作者的观点和理由，而另一位同学负责找出所有读者可能不会赞同的观点和理由。然后如图3所示，这两个同学会拿到一张决策分析表，在讨论后将所有正反观点和理由填写到相应的位置。对于表格中的最后一项，两人需要去图书馆或上网搜索更多的信息来支持他们的观点。
对于有争议性的文章，决策分析这一类型的交际型作业能够有效地使学生从不同角度来分析问题并分享不同的看法。同时，这一类型的作业能够提高学生的批判性思维能力和审视分析问题的能力，还可以将原有的话题进行扩展以促进学生的决策分析能力。因此，教师可以要求学生在完成各自的任务后要进行信息交换，使相似的信息能够在交际中得到加强，不同的信息能够刺激学生更多更深的思考。如果课程安排允许，教师可以将所有同意作者观点和反对其观点的学生分成两个大组进行辩论，以此使学生看到问题更多的方面。最后，教师可以根据学生的纸质成果和口头报告进行评估。
4.情景重现
另一个阅读课可以使用的较典型的课后交际性作业情景重现，也就是通过重述或角色扮演等对阅读材料进行重现。这一类型可以用在叙述体裁或描述类的文章，比如故事或操作说明。学生可以从阅读中选择不同角色然后进行角色扮演。学生要完成阅读材料的阅读过程，然后小组讨论故事的情节或操作说明的步骤等，之后分配各组员的角色或任务。教师可以根据学生的阅读能力让学生在阅读的基础上进行拓展，锻炼他们的创造力和想象力，比如故事今后可能会怎样发展，用现实生活中的场景来展示故事等。在准备阶段，学生需要和组员就故事和角色进行交流，也需要讨论角色由谁来扮演，怎样演等等。
除了角色扮演外，复述故事或过程也可以作为一个选择。在这里的复述不是单纯的总结并简单描述故事，而是像角色扮演一样需要几个同学组成小组来共同完成。拿一篇咖啡机运作过程的文章为例，每个组员可以负责一个运作阶段，或者每个组员负责一个运作过程中的元素如咖啡豆、咖啡机、水、牛奶、糖等等。这样，咖啡机的运作过程会变成一个拟人的过程，变得生动有趣，对加强学生的兴趣和记忆都有益处。在准备复述的过程中，学生需要通过不断交际来确保各部分阶段性运作程序或元素之间的连贯性和协调性，查漏补缺。教师可以通过学生复述的形式、内容、语言的使用、组员间的协调合作等方面来评估学生的表现。
5.网络论坛
为了充分有效地利用信息时代的高科技，网络论坛可以成为英语阅读课交际型作业的另一个选择。在一篇阅读后，教师可以要求学生通过网络来分享他们想法和见解。比如，教师可以使用现有的一些网站如新浪、QQ空间、微信朋友圈等建立一个阅读课的博客或空间，将需要学生课后完成的阅读放在空间里，学生在完成阅读后将自己的所思所想以评论方式发表在文章后面。教师可以设定具体的要求，比如：教师可以要求学生至少发表一个短评，但是同时也要评论五条其他同学的评论。这种课后作业的方式会为学生提供足够的时间来对阅读材料进行思考和交流。同时，教师可以根据学生的评论来大体评估学生对阅读材料的理解和反应， 教师也可以以评语的方式和学生进行课后的互动。
三、结论
英语学习技能中的任何一项技能都不能与其它的技能想分割。上述的英语阅读交际型课后作业将阅读与听力、口语和写作有效地结合到一起，为学生提供了扩大英语学习视野的机会，也从不同的角度引发学生的英语学习动机，提高英语学习的兴趣。交际型读书报告、决策分析、情景重现、电子邮件或网络论坛只是本文列举的几种方法，教师可以因材施教，采用更多更适合的方法和交际作业类型，检测其合理性和适用性。实施期间若出现问题，教师和学生可以共同努力，协作配合解决问题，以达到更高的学习和教学质量。
参考文献：
[2] Chomsky， N. Knowledge of Language： Its Nature， Origin， and Use. [M] New York： Praeger Publisher， 1986.
