[摘要]新教学环境对英语专业技能课的课堂教学提出了挑战。本研究探讨以语言输出为导向，运用基于问题教学模式（PBL）开展课堂教学实践。以《综合英语》课程教学为例，PBL模式通过问题解决的“四步法”及网络、课堂、书面三种媒介，促进思维认知和语言知识同步增长，并实现真实交际的语言运用。
[关键词]基于问题教学模式；语言输出；英语专业技能课
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]10054634（2015）060055050引言
英语专业课程设置分为专业技能、专业知识和相关专业知识三种类型。基础阶段课程强调通过全面严格的语言技能训练，培养学生的语言运用能力。从单项技能类听、说、读、写课程到综合技能类的《综合英语》课程，都体现以技能为导向（Skilloriented Instruction）教学理念的课程设计，因此在课程学习中不可避免地存在着一些固有的问题：机械训练过多，学生获得的知识信息过少；在语言技能上投入了太多的时间和精力，却对语言所表达的深层文化的研究和学习做得远远不够[1]；英语专业学生在思想深度、知识结构、思辨和创新能力方面都出现了差距。这一问题的出现与英语专业以听、说、读、写技能训练为中心内容的课程设置不无关系[2]。
与此同时，随着新教学环境的出现，学生获得语言技能训练的课外途径越来越多，网络、视频、音像、图书等，只要善于利用，都能成为个人提高技能训练的途径。尤其是随着各类教学APP软件的开发与利用，学生随时随地都能够独立获得语言的面上学习，这为英语专业技能课的课堂教学带来了挑战：技能类课程教学应如何体现课堂教学的价值？技能类课程如何改进重技能训练轻知识思维的教学传统？换言之，英语技能课在坚持语言技能学习的同时，更应培养“语言行动”的能力；课堂教学应促进有真实交际意图的语言使用。基于问题教学模式（PBL）在促进学生学习能力培养的同时，完成语言知识和语言内容的学习[3]。因此，在英语技能课程中运用PBL教学模式是一种有益的尝试。
1基于问题的教学模式（PBL）与语言教学实践1.1PBL教学模式
PBL教学模式是传统教学理念中体验式学习的一种延伸，从20世纪60年代末期开始在教学中出现。该教学模式强调学习过程体验的重要性，教学中通过问题情境的设立，鼓励学生自主探究、积极思维、解决问题。教学过程以问题为主线，学生通过解决问题、反思学习过程获得提升，并成为积极的学习者[4]。问题是PBL教学模式中最核心的要素。好问题是复杂而开放的，使学生有解决问题的内在动机，同时又是现实的，与学生的个人经历有共鸣，激发学生探究与讨论的热情，并能够有利于学生公开清晰地表达个人的理解，促进知识的建构[5]。PBL教学模式借助于问题促进学习者的思维与认知。学习者围绕问题解决活动确认学习要素，进而掌握知识技能，发展智力能力。PBL模式有利于学生通过合作和个性化相结合的方式，从多角度反复感知概念并应用思维技能，从而促进自己深入学习[6]。
1.2PBL教学模式与语言教学
在二语教学中，基于问题的教学模式（problembased learning）与任务型教学模式（taskbased learning）及内容依附式教学模式（contentbased learning）有着相同的构建原则，都是通过目标语的使用学习语言。PBL模式强调语言学习放在复杂、有意义的问题情境中，学生主动学习，构建知识[7]。与传统常规的语言学习的问答任务不同，PBL教学围绕真实问题设计，各项活动任务都以问题的各个层面推进。学习过程中，语言的内容和语言的形式不断复现，问题的认知也不断更新。因此，二语教学中PBL教学模式不仅能有利于语言知识学习，还是一种真正意义上的有效交际。
第6期俞霞君英语专业技能课运用PBL促进语言输出的探究
教学研究2015
近年来PBL教学模式在语言教学应用的研究正不断展开，Neol和Deanna[8]通过实证研究发现通过基于问题的体验机制，PBL有利于新知识与现有知识结构的整合；Semra和Ceren[9]比较了PBL教学法与传统教学法的差异，得出PBL教学法在提高学生学习动机及学习策略的使用上更有效；Cindy和Michel[10]在实证研究中得出，PBL模式对学习内容和学习策略同等关注，更有利于培养高层次的思维能力。国内学者的实证研究中也证实了在二语教学中，PBL模式是学生自主学习能力培养的有效途径[11]，能促进学生批判性思维能力培养[12]。此外，PBL在具体课程教学中也正尝试性应用，如阅读课[13]、写作课[14]、ESP教学[15]等。
从以上研究中可以看出，二语教学中运用PBL教学模式是结合语言学习内容与学习能力的教学模式。以问题为主线，查找解决问题所需的信息，通过课内外学习的结合，在问题的逐步解决过程中，学习相应知识与技能，同时以问题的分析解答完成学习过程，提升学习能力。但在英语专业技能课的实际教学中，如何确定学习问题，如何使问题兼顾语言技能与语言内容的学习，如何利用问题促进课堂教学的互动并最终以语言输出为检验，仍是一个需要探索的话题。因此，以英语专业主干技能课《综合英语》课程为例，笔者开展了以语言输出为导向的PBL课堂教学模式实践。
2《综合英语》课程PBL教学模式的构建
2.1围绕“学习问题”的PBL教学过程设计
PBL教学过程围绕“学习问题”（learning issue）展开。问题由教师提出后，学生通常分四步解决问题：接触问题，以各种途径了解问题；明确问题，分析对于问题的已知与未知；提出方案，讨论提出问题解决思路；分析结论，权衡各种方案并选择最佳结论。学习问题在合适的情境中生成，学生在解决问题的过程中完成知识的构建。问题贯穿教学的主线，不同阶段对问题的侧重点各有不同。现有英语专业《综合英语》课程是专业主干技能课，教材多是以话题为主的单元式教学编写，单元话题体现较浓厚的人文性，单元教学内容中设置leadin 问题及课后的writing任务。鉴于此，以人文性话题为主的语言技能课运用PBL教学模式的“四步法”可设计成：前导铺垫，接触问题；课堂学习，了解问题；课外延伸，挖掘问题；专题探讨，解决问题。教学过程中借助网络线上线下、学习课内课外相结合组成，以语言的运用输出为检验，具体见图1。
