摘要文中所涉及到的综合语言运用能力(Communicative Competence)并部不是简单的与人沟通和交流的能力,我们所要达到的目的是指要把英语作为我们日常要用来表达意思的一种手段来运用,从而使学生能够实现熟练使用英语的语言运用能力。学生综合语言运用能力的提高是英语教学要达到的最终目标,但是这种能力并不是一种简单的概念,而是一个长期的学习发展的过程,而且要有一定的发展基础,那么其中最基础的模块就是语言知识(Language Knowledge)。
中图分类号:H319.3文献标识码:A
英语语言学习过程中,学生在学习的过程中可以了解到什么、可以收获些什么、应该知道些什么,基本上取决于这门课程的教师对教学内容的理解和认识。假设这门专业教师不能很好的把握英语教学目的和教学内容,那么就很难同时带动学生对英语学习有更好的认识和理解。但是值得肯定的是即使是不同的流派,不管他们提倡和坚持什么样的学习英语的方法,他们在一个问题上所坚持的东西是一样的,即他们强调英语的学习不是对理论的学习,而是对一种语言运用能力的掌握。
在英语教学中专业教师所起到的是引导学生学习的作用,首先作为教师本身来说就要对英语教学的目的有一个清晰的认识和理解,能够准确地告诉学生学习英语究竟是“知道什么?怎么掌握?”的问题,从而在学生的心目中对英语的学习有一个正确的认识和理解。
1 综合语言运用能力的提高是外语教学的根本目标
文中所涉及到的综合语言运用能力(Communicative Competence)并部不是简单的与人沟通和交流的能力,我们所要达到的目的是指要把英语作为我们日常要用来表达意思的一种手段来运用,从而使学生能够实现熟练使用英语的语言运用能力。让学生综合语言运用能力的提高是英语教学要达到的最终目标,但是这种能力并不是一种简单的概念,而是一个长期的学习发展的过程。综合语言运用能力的提高依靠于平时的“学”和“练”。
综合语言运用能力是由语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度这五个因素来构成的,这五个因素既是其构成要素,也是英语教学中提高综合语言运用能力不可分割的整体。换而言之,英语教学就是围绕着这些因素来展开研究和进行学习的。而英语教学中最基础、最根本的要素则是这里要重点讲到的语言知识(Language Knowledge)。在这一点上每一个专业教师、每一个学生都不会忽略这一点的存在,都会重视这一要素的发展,当然,在这一点问题上或多或少都会存在一些不同的看法和理解。下面本文将详细地介绍语言知识对于综合语言运用能力提高的影响和其三个组成要素在其中的作用。
2 语言知识的介绍
语言是一个完整的体系。语法、词汇、语音就是语言知识所包含的三要素。被称为“语言三要素”很容易理解,从这三个方面来看我们很容易发现对于所有的老师和学生来说都能够清晰地看到它们的重要性和在英语学习中举足轻重地地位。学好英语的学生都在努力地攻克这三个英语难点。对于第一语言的学习者来说,语言知识并不能构成其语言能力发展的基础,因为在母语环境下,完全可以通过模仿的方式轻松习得语言。然而,对于英语学习者来说,就遇到了完全不同的情形。我们对于英语的学习是在完全不具备适应其语言的环境条件下。那么这个时候语言知识的学习可以提高学习者学习语言的自觉性,帮助其加深理解和学会掌控,从而使他们准确地掌握这门语言。
在交际过程,并不存在单独的语音、词汇和语法,三者总是融为一体的。人们之所以把语言整体分为语音、语法和词汇三个范畴,就是为了研究或学习的需要。然而,在研究和学习中我们发现,语音、词汇和语法是密不可分的三个要素。例如,学生在学习语音时,总是离不开词汇和句子;在学习词汇的用法时,也总是离不开语法。当然,它们作为语言的构成要素,在整个语言体系中也发挥着彼此不可替代的作用。词汇是语言的建筑材料,没有词汇就无法构建“语言的大厦”;语法则是用这些语言材料构建“大厦”的规则,包括词形变化规则和遣词造句规则;语音则是语言的“物质外壳”,没有语音也就没有语言。这三者的结合才使语言成了信息交流的工具。因此,学习和掌握一种语言,不可忽视这三者之中的任何一项,而应让它们相互配合,协调发展。
2.1 语言知识三要素之词汇
在词汇教学方面,在应试教育思想的影响下,有的教师以为,既然试卷中客观试题占有较大的比重,掌握词汇量的多少似乎对考试结果(即分数)的影响不大。因此,不少教师在一定程度上存在着忽视词汇的倾向。实际上,词汇是语言不可缺少的元素之一。就教学实践而言,如果离开了词汇,语法教学根本无法进行,因为语法本身就是词形变化规则和遣词造句规则的总和。由于忽视词汇的积累,或者由于教师对学生词汇学习方法的指导不够,不少学生掌握词汇的数量远未达到《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称“课程标准”)的要求。由于教师过度偏重对单词用法的讲解而忽(下转第39页)(上接第20页)视词汇在语言中的实际运用,学生掌握词汇的质量也较差。这具体表现在:对常用词不能熟练运用;对词汇意义的理解片面、单一;对同义词不能区分其异同点;对词的语法意义,如词性、词的语法功能往往一无所知等。学生词汇知识方面的缺陷严重影响了其语言能力的提高。
2.2 语言知识三要素之语法
我国传统的外语教学比较重视语法。不少教师只是重视语法知识的传授,把掌握大量语法规则当作语言教学的主要内容,因此教学重点常常放在语法形式上,而忽视了对语法意义和用法的讲解。这样的语言教学没有把语法与情景和功能结合起来,也没有把语法规则内化为学生运用语言的技能。于是,隐含于活的语言中的语法就被人为地变成了脱离语言实际的语法条文。对此,新课程改革强调要改变过度偏重语法的现象。然而,在强调提高学生综合语言运用能力的情况下,一些教师甚至对语法教学的作用产生了怀疑。其实,语法对于外语教学来说,从来都不是教与不教的问题,而是如何教的问题。只要我们解决好了如何教的问题,语法一定能在语言各要素的协调发展中发挥其应有的作用。
2.3 语言知识三要素之语音
语音是英语学习中不可忽视的重要内容。首先,作为语言的“物质外壳”,它是语言存在的基本形式。语言的书写形式只不过是它的代码而已。如果语音被忽视,学生就无法建立起词的读音和书写形式之间的联系,就无法按照词的读音去判断拼写的对错,也就无法按拼写形式判断其读音正确与否。于是,学生词汇量的扩大就会受到极大制约。其次,语音本身就是一种重要的表意手段。例如,语音的时间因素(音素的延续时间,音节与音节之间、词与词之间、句与句之间的间歇时间等)以及声调的高低强弱,都起着表意作用。忽视了这一点必然会削弱语言的表意能力。
语音、词汇和语法在语言教学中的协调发展,既反映了语言的本质,也符合语言能力发展的客观规律。而要真正实现这种协调发展,除了对这三者都要有足够的重视外,还要把它们统一到语言的实际运用和语言能力的整体发展中去。为此,教师在语言教学中必须有整体意识,在关注部分的同时,始终要有一种整体视野。就具体的教学过程而言,教师应在教材所提供的语言材料中去实现这种协调和统一。例如,在讲解课文时,把词汇和语法结合起来;在让学生朗读和背诵课文时,注意对他们进行语音方面的训练等。也就是说,要把原本属于一个统一体的语音、语法和词汇再还原到活的语言中去,从而有效地促进学生语言能力的提高。
3 结束语
学生综合语言运用能力的提高是英语教学要达到的最终目标,但是这种能力并不是一种简单的概念,而是一个长期的学习发展的过程,而且要有一定的发展基础。
对于第一语言的学习者来说,语言知识并不能构成其语言能力发展的基础,因为在母语环境下,完全可以通过模仿的方式轻松习得语言。然而,对于英语学习者来说,就遇到了完全不同的情形。我们对于英语的学习是在完全不具备适应其语言的环境条件下。那么这个时候语言知识的学习可以提高学习者学习语言的自觉性,帮助其加深理解和学会掌控,从而使他们准确地掌握这门语言,实现他们的语言综合运用能力。
参考文献
[1]赵丕行.外语教学中诸要素的协调发展.中小学外语教学,2006(9).
[2]H.Douglas Brown,Susan T.Gonzo.第二语言习得论著选读[M].世界图书出版公司,2006.12.
