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论文摘要：文章就成人学生的英语输出能力培养存在的问题进行了分析，指出了语言输出能力的核心是思维内核的形成。在此理念下，文章探讨了母语习得者思维发展的规律，并结合汉语环境下外语学习的特点提出了成人学生英语思维的形成和语言输出能力发展的具体策略。
论文关键词：成人；学生；英语；思维；输出；能力
一、问题的提出
作为成人学生的必修学科，英语的教与学一直是教师和学生均感到头痛的问题。在成人英语教学中，有限的教学时间大部分被分配到知识教学上，而作为语言输出重要形式的口语与写作能力则基本停留于“技能”培训的外显层面，输出能力难有实质性的提高。很多学生说出的句子大都存在“汉语思维装载英语词汇”的普遍问题，输出缺乏英语思维的有效管辖，而思维的缺位又直接导致意义表达的无效。著名学者桂诗春教授指出，在语言和思维这对矛盾中，思维起着主导作用，语言从属于思维并使思维在客观现实中得以明示。客观世界的经验也表明，语言总要表达一定的意义，而意义归根结底又根植于思维之中。将语言视为一套知识、规则和程序，着眼于语言本体而不将其渗透于思维和认知过程并不能真正掌握了一门语言，更无法通达自由输出。成人英语教学注重语言知识和技能的学习是必要的，但忽视语言与思维的内在联系和辩证关系，不注意学生思维的发展，则必然会导致英语学习停留于语言的结构层面。形成语言的思维内核，这是任何语言学习的规律，也是英语输出能力发展的核心要求。目前，国内对成人英语输出的研究主要集中在知识的学习和技能的培训方面，对于思维如何促进输出发展的内部要素则少有人关注。基于此，本文拟结合母语思维发展的规律与英汉语言的结构差异对成人英语思维的形成进行辩证、客观的分析，以期对成人学生的英语输出能力的培养提供有益的参考。
二、母语习得的规律与启示
母语习得的理论主要包括行为主义、先天论和认知论，虽然各派观点不同，但都存在不同程度的片面性，忽略了语言环境的作用。无论怎样，母语习得都不能回避一个事实，即本族语者在表达意义之前大脑里已存在所要表达的思维。而思维的核心则表现为一套牢固的概念系统，并外化为词汇和句法规则。因此不难发现，语言输出的内核就在于母语习得者在感知世界和获取经验的过程中获得并辨别各种输入，同时在动机的驱使下不断尝试产出语言，与客观世界进行交互活动，最终在与客观世界交互的过程中逐渐形成母语的概念系统。这一概念系统的核心是词汇，而组织词汇与客观世界交互的则是句法。正是因为有了该语言的概念系统和思维，才有语言的自由输入与输出。
建构主义学习观认为，母语习得是一种社会化过程，母语交际能力的获得是与其他社会能力的发展交织在一起的。汉语环境下的认知活动中首先起作用的是汉语思维，这就会对外语输出所需要的概念结构产生抑制作用。即使外语学习者意识到这一点，中间也存在一个转变过程，而转变的质量和时间就导致学习者的输出能力的千差万别。母语概念系统的阻断作用和负迁移是影响外语思维和语言输出的重要因素，因此，接近并尽量形成外语思维所依赖的概念系统是外语输出能力发展的内在规律和核心要求。本族语者能自由地输出正是因为他们已经形成了该语言思维的概念系统，能够生成不同的句子，因此，对英语教学而言，如果能抓住思维的内核，把握英汉语言的句法上的差异，促进目标语概念系统成型，必然能促进语言输出能力的发展。
三、成人英语思维发展的可行性
英语在我国的学习是作为外语来学习，没有母语或第二语言的自然输入环境，学习者认知世界的交互活动都是以汉语为媒介。而成人外语学习的一个很大的特点就是学生已经有了一套牢固的母语概念系统，因此母语概念系统的负迁移必然会影响学生对英语世界的命名、关系和认知习惯的理解。概念系统是思维和语言的核心，一旦形成，要确立另外一套概念系统和思维则必然是一个长期、困难的过程。但是既然母语输出的内核就在于形成概念系统和思维方式，那么，我们是否可以在汉语环境下创造接近目的语输入的内核，以补偿成人英语学习自然输入的不足?对这个问题的回答涉及英语思维活动的设计和成人英语学习本身的特点。已有的研究表明，尝试运用目的语进行认知活动，使学习者习惯于以英语词汇和句子作为概念单位进行思维活动，可以促进概念单位的内化，推动输出能力的发展。再次进入高校学习的成人虽然存在年龄、认知和个性的差异，但他们均有较强的学习动机和愿望，他们的理解力和逻辑思维能力都比较强，而生活经验和阅历的丰富也有助于他们开发英语思维和进行输出活动。此外，成人学生善于自律、有较强的自我监控意识和稳定的学习情绪，这都是他们在课外进行英语和输出训练所具有的独特优势。
四、基于思维的输出能力培养模式
(一)加强英汉句法对比，夯实英语思维的基础
句子是交际的基本单位，能够独立表达一个相对完整的意思，思维就是由一个个简单或复杂的句子完成的。英汉语言分属两种不同语系，同两个民族的思维和逻辑观念有直接联系。汉语重意合，英语重形合，与意合特征相联系的汉语组织句子突出时间顺序，超过多个动词或动词词组的连用，按时间的先后和事理的推移来描述事物；英语句子则以动词为核心，以各种非限定性动词短语、从句搭架构建起空间框架。英汉句法体现了不同的信息推进模式。英语句子成分的前后都可有修饰词语，主句与从句之间有明确的层次关系，而且从句之间也构成多层次关系。由此构成的句子如同“参天大树，枝权横生”，而汉语的名词不许带后置定语，前置定语又不宜太长，由此产生的句子犹如“万顷碧波，层层推进”。
要提高输出效果就必须注意比较这些差异，有针对性地进行思维活动，使学会的词汇、句法、语用知识被纳入概念系统，形成思维的基础。句子是思维推进的基本单位，通过加强英汉句法的对比，可以有效促进学生对英语思维的核心成分的把握。英语句子的教学既可以利用英汉语句法的相似点促进学生掌握基本句型，更需要帮助学生关注句子的差异。更为重要的是成人学生要形成监控语法和句法的意识，在使用句子的时候要自动地考虑规则的要求和限制。在语言的实践中，学生应首先熟悉英汉共有的基本句型，如SVO、SVC等结构；其次，在阅读、写作中特别要注意体验、领悟英语的各种从句结构、形式主语、形式宾语、分词结构、句子顺序等结构知识，避免与汉语产生混淆。另外，汉语句子的主宾、主谓关系往往不太明确，如果不太注意，则极可能导致英语句子出现成分和逻辑错误。比如，学生在作文中曾写出“See from these facts，we can tell the problemin Chinese education is where，”这样一个句子，这显然是典型的汉语思维负迁移，对分词短语做句子成分的要求和宾语从句的规则缺乏监控或缺少相关知识。在成人的英语教学中，教师要有意识地指导学生在大量的输入输出的语言实践中体验英语的句法结构，使英语句法与思维在学生认知框架内有效融合。同时，教师还应适时地指出汉语可能对学生产生的干扰，要求学生尽可能使用英语常用句型和习惯用语。这样，学生就能在对比中掌握、内化语言结构，在意义生成中将英语结构和思维结合起来，形成运用能力。 "
(二)使用英语“认知”世界，促进英语概念系统内化
思维实际上是一种“自我交际”的形式，是头脑里的“语言”的使用，只有学习者的“自我交际”能力达到足够水平才能进行外在的表达，使“交际行为”外化。当前，我国大学里的英语学习模式主要是通过正规教学和相关的课外活动来学习词汇、句法，逐步实现阅读、口语和写作等各项能力。然而成人学生主要以业余和函授为主，进行内部思维的时间不够。一个成人学生以英语为媒介的认知和交际活动的时间远低于一个三岁儿童习得母语的时间，这也是成人英语输出能力低的根本原因。由于缺乏自然的输入环境和在交互中运用语言的内在动机，成人英语教学必须把握语言输入的内核，通过不同的方式推动学生在大脑中形成英语的概念系统，尽可能运用英语思维在头脑里进行“自我交际”。
由于成人的记忆力随着年龄的增加而出现了下降，单纯依靠机械记忆来学习句子结构和应用规则缺乏现实性。在汉语环境下，成人英语学习必须发挥学生逻辑理解力和监控力较强的优势，把课堂内外的学习时间有机地结合起来，特别是充分利用教学外的时间，让学生从简单句开始，最大限度地利用英语思维来“认知”世界，比如对事物命名和判断(如认识名词类属)、对事件关系的认识(如主谓关系、动宾关系)，从而推动内部思维与外部表达的统一。由于日常生活大都需要以汉语为媒介，成人学生就要发挥自我监控意识较好、学习动机明确的优势，尽可能打破汉语思维与句子结构的约束，迫使自己每天至少在一段时间内要以英语句子来承载思维，并推动从思维产生到句子输出的自动化，为真正的语言输出和交际做好准备。通过这样的思维强化活动，英语句子就能很好地与思维融合，学生的口头输出能力也就得到了提高。
(三)利用正规课堂学习，促进思维到输出的有效转化
语言输出是一个综合过程，除了词汇和句法知识，还包括交际技能，心理状态、应变能力等。在汉语环境下，英语课堂是训练思维与语言输出相结合的重要实践场所，教师必须采取有效措施，帮助学生缩短从“自我交际”到真实输出的距离。在课堂活动中，输出活动本身也具有重要作用，例如，引起学习者对语言的注意，对目标语的结构和语义进行假设检验等。利用课堂学习，以多种形式实现真实输出训练，有助于学生注意自己的语言形式、检验二语认知的结果。同时，通过反复的有意义的输出活动，也可以帮助学生建立结构与意义的联结，逐步实现思维到输出的自动化，达到流利表达。成人学生的正规课堂学习时间比较短，教师和学生均应当有效利用课堂集中学习的时间，进行有效的输出训练活动，使学生的心理和场景适应力得到加强，从而促进思维到输出的有效转化。
课堂输出训练的方式应当具有多样性和适应性。成人英语的教学的活动尤其要注意贴近生活，讲究实用。成人的口头表达能力普遍较弱，加上有抑制心理，虽有表达能力的愿望却不敢开口，参与课堂活动的积极性不够。因此，成人英语的口语任务设计要充分考虑学生的心理、情绪和经验。比如，我们可以在口语教学中设计学生熟悉的话题任务：Myfirst job，让学生先进行大脑风暴活动，然后再分组交流各自的经验。这样，由于学生有较丰富的阅历，在进行了较充分的思维准备后，学生基本都能找到话说，而小组活动又使他们的自尊和自信能得到保证。在随后的各种模拟任务中，伴随思维能力的不断提升和教师的适时鼓励，不善于开口的学生也能开始尝试表达自己的见解了。在我们的口语实验中，通过一学期的训练，即从最开始的思维准备、临场“逼迫”，发展到最后的自由表达三个阶段的活动，大部分学生的输出能力都获得了提高。
(四)坚持思维发展层级递进，稳步推动输出能力提升
思维培养要遵循循序渐进的原则。在思维培养的过程中，外语教师可以为思维训练提供不同的难度层级任务，使思维的训练稳步地不断推进。教师的教学既要做到照顾群体水平，又要注意成人学生个体差异大的实际。基础阶段的培养可以有效利用英汉语句子结构的共性，积极促成正迁移的产生，例如，利用基本句帮助学生承载简单思维。随着学习阶段的提高，则要偏重于英语思维的和英语句子的特性，使英语概念系统得到不断扩展。从语言认知与习得的规律来看，在进一步的发展阶段则应以句子为中心向语言应用能力的外围结构，如分词、从句、交际策略等辐射和扩展。具体来说，学生首先要在基本句型承载简单思维的基础上拓展句子层次，使用更多的惯用语、固定句式和各种从句来扩大思维单位，扩展思维的深度和广度，而不能一直停留于粗略的思维水平上。其次，在完成了对句子在语境中的使用以及语用能力的培养之后，还必须帮助学生形成跨文化交际的能力，确保思维具有适宜的文化负载，从而形成目标语文化背景下的思维方式，实现自由、得体的表达。教师必须明确，英语思维的形成不可能一蹴而就，必须按照语言能力与认知发展的规律，坚持层级递进的原则，这样才能在一定程度上形成英语思维，达到自由输出的效果。
五、结语
母语习得的规律表明，习得一门语言必然包括习得该语言的思维这个必要条件。本族语者之所以能流利地表达意义，就在于他们具备该语言的思维内核，能用该语言进行思维活动。而他们之所以具有该思维，又是因为他们认知能力和语言能力的同步发展所致。成人英语学习存在缺乏系统性、正规课堂时间不足、对句法运用规则知识记忆强度不够等问题。因此，尽管教师和学生进行了大量的写作或者口语的知识和技能训练，学生仍然存在表达缺乏流畅和结构问题较多的现象。根据语言习得的规律，把握英语思维与英语句法的关系，加强目的语思维训练，这在一定程度上能够弥补这一缺憾。虽然学生无法达到本族语者的思维水平，但在缺少自然输入的环境中关注英汉句法结构的差异，坚持用英语“认知”世界，逐步推动思维参与认知，建立英语词汇、句子与思维、认知的联结，促进学生内化英语句子结构，也就把握住了英语作为外语的输出能力培养的核心，从而能够有效提高学生的英语输出能力。
