1 引言
传统的对学生英语学习的评价过分重视终结性评价，即把各种不同类型的书面考试成绩，如期中、期末、模拟考、联考等成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据。这种评价虽然有其自身的优点，但它重结果，轻过程，在很大程度上忽视了学生学习过程中的主体性、能动性和创造性；它只重视评价和测试的选拔功能，忽视了评价是为学习成长和发展服务功能，它只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感，文化意识以及综合素质的考查，这种评价的出发点以学科为本位，缺乏以人为本的教学观念，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价。
因此，在评价学生的英语学习时，要引入有益于学生认识自我，树立自信，有助于学生反思和调控自己学习过程的形成性评价。
2 形成性评价的特点
形成性评价又称过程评价，重视对学生学习过程的评估和评判，是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价通过多种渠道收集、渠合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感、态度、策略及行为能力的评价，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步，为学生提供了一个自我完善与提高的机会。
3 形成性评价应遵循的原则
3.1评价应着眼于学生应用知识的能力
学习英语的目的是为了交流，达到能听、说、读、写的目的。因此在评价学生时，应围绕这几种能力展开，不应只局限于是否会做题，是否掌握某个语言知识和语言形式。
3.2评价应着眼于引导，促进学生的继续学习和发展
英语学习是一种外语学习，学生并不一定都有强烈的学习兴趣和动机，因此，我们在进行评价时，要使评价成为鼓励学生学习的动力和源泉，促进学生的继续学习和发展。
3.3评价要有利于培养学生的合作精神
在教学中，教师要加深对合作学习精神在学习进程中的重要作用的认识，而不能仅仅热衷于鼓励学生“独立完成作业”。在小组探讨学习过程中，每个成员都可以提出自己的困难、思考解决困难的方案，每个成员在给予别人帮助的同时，自己也获得了巩固和提高。
3.4评价要科学客观
学生的学习态度、价值观和发展潜能是难以通过测试来实现的，因此，形成性评价还应包括学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观和发展潜能等。
3.5评价要频繁进行
评价只有频繁进行才能及时衡量学生的学习与目标之间的差距，才能发现学生的不足，以利于下一步指导。
4 形成性评价的实施
形成性评价注重学生的学习过程，它试图通过改变学习过程来改变学习结果。因此，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。
形成性评价的方式多种多样，如教师评价、自我评价、学生互评、小组评价、师生合作评价等。评价所覆盖的内容也是多方面的，如课堂提问，课前预习、课后复习巩固、课堂效果检测，作业纠正，记录课外阅读、学习态度、学习行为等。评价的手段也是多样的，如教师观察、活动记录，测验、问卷调查、访谈、咨询等形式。
评价结果多以描述性语言来表示。在写评价结果时，要注意以下几点：
4.1教师评语
教师评语要采用朋友式的，平等的交流方式、充分尊重学生的个性，最大限度地调动每位学生的学习热情、学习潜能和创造
力，对学生具有鼓励作用。
4.2学生自评
素质教育的评价观就是让学生积极参与评价活动，使评价
成为自己的事。学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，培养学生自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。因此，教师要积极引导学生进行自评，并帮助学生确立新的超越自我的学习目标。
4.3学生互评
互评最重要的意义是：“让学生学会信任、诚实、公正地对己和对人”。在互评的过程中教师要鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流和合作。
5 形成性评价的意义
形成性评价有利于激励学生，培养学生的学习兴趣，增强其学习动机，变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习；形成性评价有利于帮助学生有效调控自己的学习过程；有利于培养学生的团队合作精神和跨文交际意识；有利于让学生认识自我，实现自主学习和自主发展；有利于学生在学习过程中体验成功和快乐，获得成就感。
因此，教师在教学中勇于实践，大胆开拓，将形成性评价引入自己的课堂教学中。
