语篇是小学阶段英语教学的主要语料，可以说，学生的听说读写都是围绕着以故事、情境为背景的语篇展开。正因如此，英语阅读教学在小学英语中有着多方位的教学功能与深远的教学价值，它对于学生英语思维方式的培养，英语阅读能力的提高，英语学习兴趣的强化都有着潜移默化的影响作用。在小学英语阅读教学中，贯彻发展性评价方式，能够平衡好教师、学生、语篇三者之间的内在关系，激发学生们阅读的主体性，强化学生在语篇学习中的阅读行为，从而提高阅读教学的“含金量”，帮助学生养成自主阅读的良好习惯。
一、关注个体差异，利用评价激发阅读兴趣
在小学英语课堂中，我们要承认学生在阅读中的个体差异，也要尊重学生的个体差异，以发展的眼光，看待每一个学生在阅读过程中取得的进步，哪怕只是可以读懂一个句子，读出一个大概意思，也应该给予肯定的评价。通过有针对性的激励评价，激发学生们英语阅读的兴趣。
教学译林版小学英语3B《Unit4 Where's the bird？》这单元的“cartoon time”时，我考虑到在上一课时的学习中，学生们对“Where’s …？ It’s in/ on/ behind/ under the…”这两个句型的掌握情况参差不齐，因此在导入教学中，我呈现了一只玩具鸟，一颗盆景小树，一个小盒子，以实物的方式，再现语篇中的对话情境。对于英语基础较好的学生，我随机提问;对于英语基础较为薄弱的学生，我则侧重对整体句型的感知，以提示性问答的形式，引导他们复习上节课所学知识;对于好动但不爱学英语的学生，我利用评价鼓励他帮助老师拿着小鸟“到处飞”，复述“I’m in / on/ behind/ under the…”通过这种分层设计的方式，提高学生们语篇阅读的信心，为故事教学的开展营造良好的氛围。
二、突出诊断功能，利用评价优化阅读方法
在实际教学中，不少教师主张发展性评价应体现评价的激励性，以充满温暖的评价让学生找到阅读的动力，实现学生们英语阅读能力细水长流般的发展，却忽略了评价的诊断功能。在阅读过程中，学生会遇到这样那样的问题，他们也许回答得不够完整，也许没有认真听讲，也许阅读不得要领等等，这个时候，作为教师的我们，应该有意识地通过评价这个“传声筒”巧妙地将更有效的阅读方法与提示传达给他们，以此优化学生们的阅读方法，提高学生们的阅读能力。
教学译林版小学英语4B《Unit 4 Drawing in the parking》的语篇阅读教学时，我考虑到这个语篇语法简单，内容简短，围绕对话展开，感情丰富，以情境对话的方式将这个语篇生动活泼地“读”出来，不仅能够自然地揭开语篇之谜，还能激发学生们阅读兴趣。因此，我在阅读教学中采用了多种形式组合的朗读，如模仿音频跟读、小组分角色朗读、师生合作朗读等，在读的过程中及时评价，突出评价的诊断功能，以间接的方式，引起学生们对语调变化的注意，有效地优化了学生们的阅读方式，调动了学生们“向优秀看齐”的学习热情。
三、强调多元主体，多样评价促进综合提升
发展性评价强调多元主体的参与，使得评价从教师的附属品转变为推动教学，促进发展的“引擎”。以师评、自评、互评、小组评价等方式，实现评价的多元参与，使评价的标准更加灵活开放，内容更加贴近学生与教学内容，为阅读教学打走看得见的发展空间。
教学译林版小学英语译林版4A《Unit 1 I like dogs》这单元时，我根据教学内容设计了一个chant“Cute， cute dogs！ Do you like dogs？ Sorry， sorry， I don’t. I don’t like dogs！ ”这个chant朗朗上口，将本课的语篇重点渗透其中，有利于学生理解消化语篇内容，提高学生们的阅读感知能力。在练习中，我通过集体朗读向分组竞读的方式过渡，以刺激性评价，激发学生们的主体参与。在热身过后，我又组织学生们展开“Let’s make a chant”的模仿活动，要求学生们根据其他动物为素材，以老师给出的为例，说一个“chant”，通过小组评价方式选出代表，参加班级比拼。
总之，阅读是语言学习与获取信息的必经之路，教师在英语阅读课堂中，不仅要帮助学生读懂、读通透语篇，而且要学会如何完成独立的阅读行为，将英语阅读由课堂引入生活。评价是一股激励、引导、鞭策学生们开展积极英语阅读活动的暖流与力量，它在教学中，是评定考核的主要方式，在生活中，则是激励学生们主动学习的内在动力。
