Krashen的理论研究认为，语言输入策略实施得当，将更能有效地引导学生进行外语学习，促进学生对外语的理解和吸收，从而为语言的输出做好充分的准备，提高课堂教学的有效性。
一、用简笔画辅助语言输入
简笔画教学符合小学英语教学的趣味性和情境性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。通过简笔画，教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。我以同年级的两个不同班进行实验，采取简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发现利用简笔画辅助语言输入的班级，学生在说和写方面的能力得到了很大的提高。而非简笔画实验班的学生，口头表达能力要比另一个班低，思维也拓展不开。
以下是用简笔画来辅助语言输入的两个例子。
1.单词输入。
如在教授Friends with English Book3中Unit7 《Where are my glasses？》时，笔者就采用了边画边输入语言的方法进行了直观的语言输入： The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./The glasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet.
当教师将以上几幅简笔画及相应的单词输入并呈现出来时，学生对这些单词的含义就一目了然了。
2.语言情景输入。
英语语篇理解对小学生来说有一定的难度，此时，如果教师能够运用简笔画辅助语言的输入，不但可以大大降低难度，而且还给英语学习者带来了很多的乐趣。例如，在教学话题为seasons的内容时，教师可以采用一组简笔画给学生做示范。
教师先指着简笔画中的雪景说：It is winter.然后指着雪花说：It’s snowy./It’s cold. 指画中的小男孩说：His name is Tom. 最后再指着最后一幅简笔画让学生猜：What can he do？ 之后给出正确答案：Yes， he can go ice-skating.教师在黑板上这组简笔画输入的语言内容如下：
It is winter now. It’s snowy. It’s cold. Tom can go ice-skating.
做出以上完整的示范以后，教师又将另一组简笔画展示给学生，学生很快能模仿上一组图输入的信息来进行语言的输出。
简笔画可以增加学生的学习兴趣，同时具有很强的语言阐释功能，是加速语言输入的催化剂。
二、以故事导入重组语言输入
在小学英语课堂教学中，很多教师经常使用故事来进行语言的输入。这种方法不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。
比如在教学They’re big时，我就改编了学生熟悉的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了以下的内容作为语言的输入。
故事人物：Little tadpole Gogo
故事内容：
Little tadpole：（Crying） I am lost again， where is my mom？
Gogo： （very kind） Let me help you.
Little tadpole take out the photo.
Gogo： （curious） Who’s she？/ Who’s he？
Little tadpole： This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.
They find tadpole’s family. They are happy.
三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，不同语气和动作为学生创编一个故事，更形象地输入了语言知识点，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习到了相关的语言点。
三、创设情景表演内化语言输入
情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。
例如：在教学话题为I wrote a long letter时，我就让学生表演了这样一幕情景：
Kelly： What are you going to do？
Ben：I am going to send it to my friend.
为了帮助学生理解send it to 这个动作的含义，我让学生先做好邮局的一个标志，站在讲台表演出去邮局寄信这一环节。学生观看后，立即从中理解了“send it to”的含义，这样就很有效的完成了对学生的语言输入。
四、引入歌曲、歌谣拓展语言输入
小学英语教学中经常都会使用一些朗朗上口和节奏明快的歌曲和歌谣，激发学生的学习兴趣，直接而快速地帮助学生学习发音，扩大词汇量，培养语感，提高学习的效率。学生在听和吟唱的同时接受了新知识的第一次输入，当教师在教学过程中进行第二次或更多输入时，学生已经在潜移默化地掌握了新知识。
为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。
比如：在教学“This is his body”时，教师可以用歌曲“Head， shoulders， knees and toes and knees” 来作为教学前的输入。先通过播放歌曲让学生在听觉上感受到发音的输入，然后再通过后续的学习逐步理解和认识parts of the body。这样的输入就帮助了学生学习和记忆新知识。
五、借趣味游戏活跃语言输入
小学生活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。比如，在词汇教学中，教师可以在教单词之前跟学生做这样的游戏。教师两手分别拿一张单词卡片，而后读出左手或右手中卡片上的单词，要求学生快速指出说出图片的位置，以表示老师读的是左手或右手上的单词。
学生要做好这个简单的游戏必须听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区别。
综上所述，语言输入是否有效是决定学生输出知识的先决性条件。课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境。作为一名英语教师，我们只有更好地了解学生，更好地了解教学并不断地提高自己，改进教学，我们的课堂语言输入才会有质的提高，我们的课堂教学才会更卓有成效。
