论文关键词:大学英语 课堂效果 积极性
论文摘要:大学英语课堂问题多多，挫伤了学生的学习积极性，影响学生英语水平的提高。应从激发兴趣、搞活气氛、注重参与和强化自主学习四个方面提高大学英语课堂效果。
大学课堂教学，是学生增长知识，学习科学，了解自然、社会，发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。因此，英语作为一门必修课，如何提高大学英语课堂效果至关重要。
一、英语课堂存在的问题
(一)传统的大学英语教学模式
传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课方法雷同，教学模式单一。为了防止学社听不懂，教师反复讲解单词分析语法，不够了解学生的想法与爱好，设计课堂活动无法投学生所好。课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。课堂教学内容或话题偏离实际，上课内容过时。教师给学生很少介绍西方文化和国外的趣事。课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识轻语言能力的提高。有的甚至翻译课文，不给学生提供充分思考和吸收的余地。而学生忙于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。
(二)学生学习积极性不高
学生学习主动性较差，甚至有厌学情绪;学生的学习目标和态度不一致，希望提高英语水平，却不愿意多付出时间和努力。当问及有趣的教学内容与学习目标不一致或矛盾时，学生让老师想办法解决这个问题。学生希望老师多给他们表现的机会，多些课堂互动，但当老师组织课堂讨论等活动时，学生不积极参与，往往保持沉默。理论上，学生明白要学好英语主要靠个人努力，加上科学有效的学习方法;学生们往往期待老师们有神奇的力量，能让他们高效地学习，而他们自己无需付出太多的努力。
(三)学生应试倾向明显
高考对学生的心理有很大影响，学生那时起就有一种错误认识:学习英语就是为了考试。到了大学，某些大学把大学英语四、六级和学生的学位挂钩，大学英语四、六级证书甚至关系到以后的求职问题，这样学生们就是为了考试而学习英语，学习英语对他们来说是一种负担。大学英语四、六级通过率的压力下老师进一步把注意力放在了教授语法和词汇上，加重了学生的厌恶情绪。有些老师想搞创新在课堂上开展一些英语活动，反而被学生视为浪费时间，没用。
二、提高大学英语课堂效果的策略
(一)激发英语学习动机，保持持久学习动力
教育学家乌申斯基说:”没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，老师必须关心爱护学生，以自己的爱心换取学生爱戴;教师还必须具有良好的教态，流利标准的口语，工整流畅的板书;当然教师的个人才能，如能唱、能画、能表演等，都将对激发学生的英语学习兴趣，对提高英语课堂教学效率起到积极的推动作用，爱因斯坦说过:”热爱是最好的老师。”爱好是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。可见，学生的学习爱好不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的日的;反之，学生若失去了学习爱好，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。要帮助学生确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本练习的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。"
(二)改变课堂教学模式，活跃课堂学习气氛
教学课程必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。通过声音、图像动画、音乐、色彩的优组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生动逼真的交际情景，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的获取和培养学习者的语言交际能力。
教师根据教学内容的需要，利用VisualBasic等软件工具自己动手制作多媒体课件，丰富和完善教学内容，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性，提高教学效率。按照课程总要求自主学习，教师起到组织、指导和帮助的作用，引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。体验英语教学模式以训练学生的视听说为主，学习内容编排由浅人深，分成不同等级，学生的学习过程循序渐进，必须一关一关地过才能完成学习任务。这样，利用多媒体技术的交互性，教师和学生能够通过画面进行双向交流。交互式的教学模式可促进学生积极、主动地进行探索式或发现式的学习，促使他们通过自己的思考及在网上寻找信息、寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。
(三)注重学生参与
“以学生为中心”的理论认为，教师和学生是教学的两个最活跃的因素。教师是教授的主体，学生是学习的主体。外语学习归根到底是学生自身的学习。语言不可能教会，语言只能学会。语言的学习重在实践，只有提高了学生课堂参与能力，大学英语课堂的教学效果才能实现。这要求教师由知识的传授者转变为学生主动参与的帮助者，促进者。教师要鼓励学生去发现，去创造，去解决问题。”以学生为中心”理论的核心是:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存;倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。为此，自主学习应该是自主性的相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。所以在大学英语课堂教学中一定要注重学生的参与。
(四)加强课外自主学习
课外自主学习是课堂教学的必要补充，一方面要开展丰富多彩的英语学习活动，尽量满足学生的不同要求;另一方面老师必须给具体的课外学习任务，要有目的地指导、督促和检查学生参与课外英语学习活动，以此给学生学习的理由和动力，否则，将毫无结果。
调查结果显示，92.5%的学生都愿意参加课外英语学习活动，他们喜欢的课外英语活动依次如下:看英语电影、听西方文化讲座、参加英语角，与外国人聊天，学唱英文歌、参加英语晚会或英语沙龙。这些将成为我们今后开展课外英语活动的重要依据，只有满足学生的需要，开展学生喜欢的英语活动，学生才会积极参加，课外自主学习的效果才会产生。
三、结束语
教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的积极性、能动性和活泼性。在充满生命力的大学英语课堂教学中，以兴趣为动力，充分发挥自身的主观能动性，学生才能享受丰硕的英语学习成果，有效地提高学生的英语学习水平，从而提高整个大学英语教学效果。
