英语作为一门外来语言，只有采取针对性的教学，才能让学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生英语水平。为此，本文从培养学生质疑品质、用多媒体辅助、引入文化背景以及拓展课外活动等方面，对提高高中英语教学效果进行了研究。 1. 培养质疑品质，优化认知过程
质疑是思维的开始，古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，可见，具备良好的质疑品质可以促进学生的进步与提高。具有强烈创新欲望的人总喜欢用不同的视角分析和看待问题，敢于向传统挑战，只有建立在深刻思考基础之上的质疑精神，才能激发学生的创造精神，深入挖掘学生的内在潜能。为此，在高中英语教师中，教师要善于打破常规，并在条件允许的情况下，打破条条框框的限制，鼓励学生大胆发问。同时要加强引导，让学生用“what，why，when，who，which，how”等词汇就文章主旨、作者思想、文章细节提出问题，然后从中确定一个或几个有价值的问题进行讨论，调动学生的思维意识，打开学生脑洞，促进学生反思，实现认知过程的优化，帮助学生建立良好的认知结构，让学生真正学会学习。 2. 用多媒体辅助，提高教学效果
在教学《Australia and New Zealand》时，为了给大家介绍澳大利亚和新西兰地区的美丽风光、地理环境、文化历史等，教师应围绕语篇教学，运用直观展示的方法，将教学内容呈现在学生面前，尽量避免大篇幅的文字说明，以免导致教学内容过于枯燥乏味，降低学生的积极性。要尽可能设计真实生动的语言环境，有针对性地播放图片和影像资料，通过科学组合的方式，加强知识与环境的整合，化抽象为形象，化无形为有形，让学生深刻体会现有的语言情境。首先，教师在导入阶段，应采用画外音导入新课，再通过分段分句的幻灯片，设置相应的文字同步播放，让学生对课文内容产生整体感知；再通过世界地图和澳大利亚、新西兰地图的相互转换，让学生准确定位地理位置；之后围绕首都，播放与其相关的标志性建筑物，呈现当地的地理特征和人文特征，进一步激发学生的学习兴趣，让学生更为深刻地感受两个国家的文化艺术与风土人情；最后，教师再引导学生对课文内容进行快速的阅读，并整理出清晰的文章脉络，再提出问题让学生回答，引导学生掌握课文重点，突破学习难点。 3. 引入文化背景，培养理解能力
萨丕尔曾经指出：脱离文化的语言是不存在的。可见，语言和文化有着密不可分的联系。因为英美等国家有着与我们截然不同的文化背景，他们的思维方式也与我们有很大差异，所以给我们的英语听力带来了很大的不便。这就需要教师注意根据课文内容引入文化教学，引导学生加强对英美文化的学习，只有了解和熟悉了这些文化差异之后，才能更好地进行英语学习。其次，培养学生的英语思维及整体理解能力。听力教学主要是为了让学生明白句子和篇章的整体意思。英语教学不能只停留在让学生掌握单个英语单词或句子，教师要注重组织语篇教学，从而能够提高学生用英语进行自由交际的能力。培养学生的整理理解能力，引导学生用英语思维。别利亚耶夫也关注了用所学语言思维是学习这种语言的必要条件。因此，教师要鼓励学生在英语课堂上用英语进行思考、质疑和交流讨论，真正实现英语对话课堂。 4. 拓展课外知识，锻炼英语能力
要想全面提高学生的英语学习能力，单纯依靠书本知识是远远不够的，所以需要教师结合具体教学内容，以及学生实际展开有计划、有目的的课外拓展活动。课外拓展是对课堂教学的延伸，随着科学技术的发展与教育的进步，课外延伸已经成为教学活动的重要组成部分。所以教师要借助课外拓展活动，扩大学生的阅读量，丰富学生的阅读体验。英语课外活动不同于其他课程的课外活动，需要教师为学生创设真实生动的英语学习环境，为学生提供更多的语言交流平台，让学生参与更多的语言交流活动，全面提高学生的英语学习能力。例如，教师可以每天教o学生一个关键词，并拿出课前几分钟让学生上台演讲，每周教会学生一首英文歌曲，让学生在音乐的熏陶中产生浓厚的学习兴趣，还可以每月组织一次英语辩论活动或英语小游戏，充分激发学生的学习欲望。
总之，在高中英语教学中，我们教师要遵循英语学科的教学规律，摸清学生的实际情况，然后积极采取有效的教学方法和手段，给学生创造更多锻炼的机会，从而最终提高英语教学效果，促进学生英语能力的锻炼和提高。
