现如今，新课改稳步推向纵深发展，这对初中英语教学理念和思路都产生了深远影响，如何提高英语学习的有效性，成为目前亟待解决的问题。对于初中英语诗歌教学而言，提高学生的学习兴趣，激发他们对于诗歌的学习热情是提高有效性的重要途径。在初中英语教材Go for it 版本中，就涉及到了一定量的诗歌内容，使英语教学资源得到充分的开发，所选取的诗歌通常短小精悍，简练易懂注重押韵，朗朗上口，非常适合该年龄段的初中生学习，便于为下一个阶段的学习打下良好的基础。在英语学习的初级阶段，教材中适当的选择地道、有哲理的英文诗歌进行教学，对于提高初中生英语综合能力和素质有极大帮助，不仅能够激发学生对于语言本身的理解和认识，也能提高他们的文化修养和运用能力。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，指的是诗歌对于语感的影响力是及其深远的，对于英文诗歌来说同样如此，诗歌对于任何二语教学来说都是不可多得的教学资源。
1. 初中英语诗歌教学现状
新课标下的英语诗歌教学对课程目标提出了新的标准，如七年级的学生要能够了解和欣赏经典的英文诗歌，八年级学生要熟悉诗歌韵律、节奏和主要的象征手法，九年级的学生则要能背诵一些经典的诗歌或歌谣。然而，我国初中阶段的基础英语教学中却并没有将诗歌作为重要的教学资源重视起来，有的教师认为诗歌并不能直接提高学生的语言能力，同时评价机制的不完善也影响了诗歌教学的积极性。下面，我们主要从以下几个方面探讨初中英语诗歌教学的现状。
1.1 教师对于诗歌教学的重视程度不高
由于受应试教育的影响，教师在课堂上把教学重点都放在了单词、语法、阅读、写作等项目上，对于课本中的诗歌讲解往往一带而过，并不深入进行解释。有的教师即使讲解也往往不到位，主要表现在忽视语言运用上，有些教师简单地认为在英语诗歌教学中只要与学生搞好互动，使大家都参与进来就达到目的了，其实这只是表面上改变了教学形式，并没有真正达到语言学习的目的。如有的教师为了使学生更好地理解诗歌的含义，进行角色表演以活跃气氛，这种开放性的创意对英语教学来说是值得提倡的，但实际操作中，学生在表演中的语言是否运用得当、合理、准确值得进一步推敲，此外，无论何种形式的角色扮演，学生的参与度都十分有限，一部分学生较为积极，另一部分学生漠不关心，因此教师要协调好课堂，使更多的学生参与进来。
1.2 学生对于英语诗歌学习的兴趣不高
初中生面临升学压力，对于与中考无关的项目，他们并没有表现出太多的积极性，这与教师平时的教学方法也有很大关系。教师在诗歌教学的过程中往往将自己的角色进行错误的定位，从而过多地控制了课堂的话语权，导致学生没有自主学习的自由，也不能更好地激发学生的学习热情。Go for it版初中英语教材使得教学内容向开放式发展，但这与学生长期以来形成的过分依赖教师的学习方式产生了一定的冲突，他们已经习惯了教师讲授知识，被动接受知识的学习模式，对崭新的教学思路并不适应。其主要原因与学生的心理有很大关系，包括缺乏动机等，学生对于诗歌的学习并没有系统而深刻的认识，从而没有需求欲，处于被动学习状态下的学生往往需要教师施压才能达成学习目的，启而不发的学生也不在少数。此外，由于学生的主体地位并没有充分发挥，他们缺乏学习的主动性，对于诗歌学习，采用机械背诵较多，及其不利于学生语言运用能力的提高，从而出现了“考试异化”现象。
2. 提高初中英语诗歌教学有效性的策略
基于以上英语诗歌教学现状，本文对提高初中英语诗歌教学的有效性提出以下几点建议。
2.1 通过示范讲解法进行英语诗歌教学
英语诗歌如同浩瀚星海，不胜其多，且各篇幅长短不一，难度各异，初中生在刚刚接触诗歌时，少不了教师的示范讲解。教师要先从诗歌的韵律、语法、音韵、意象等方面进行讲授，以便学生更好地欣赏语言之美，其次还要带领学生一起诵读，不仅要了解诗中的应有之意，更不能疏忽其中的言外之意。如Go for it 版本的初中英语教材中有一段童谣是学生学习英文诗经典的范本：
Hush， little baby， don’t say a word，
Papa’s going to buy you a mocking-bird.
If that mocking-bird won’t sing，
Papa’s going to buy you a diamond ring.
If that diamond ring turns to brass，
Papa’s going to buy you a looking-glass.
If that looking-glass gets broke，
Papa’s going to buy you a goat.
If that goat runs away，
Papa’s going to buy you another today.
不难发现，这首诗简单易懂，主题清晰明了，直接而抒情地表达了爸爸对孩子的爱。语言上它十分押韵，节奏明快，有较多的重复句，易于学生学习。该诗的语言具体而充满想象力，不仅容易背诵，还能使学生读起来很快乐。有时候诗歌不一定要有什么深刻的意义和内涵，但是它们能够培养学生的英语语感，增强学习兴趣，并能从中学到新的词汇和语法知识，如diamond ring，run away， mock， looking-glass和if条件句的使用等。值得注意的是，英文诗歌中语序的调整与中文诗歌是有很大区别的，为了使诗歌押韵，满足格律上的要求，词序往往被打乱，使学生在理解的时候有一定的困难，教师应指出不合常规的句子并指出正确的语序是怎样的。同时，省略句和长句也是时常出现的，教师应在这些方面多加指导，避免学生产生不必要的疑惑。
2.2 精心设计诗歌教学任务是提高有效性的关键
精心设计的教学任务不仅能够吸引学生对诗歌的兴趣和注意力，也是提高教学有效性的关键因素。若将英语诗歌讲的引人入胜，突出重点和难点，则要在教学设计上多下功夫，首先，要注重课堂语言的实效性。教师要尽量在有限的时间内将诗歌大意、主旨、象征手法和其中涉及到的单词、语法等向学生介绍清楚，尤其是诗歌中的意象是较难理解的内容，教师要引导学生对英文诗歌意象进行提取，并做进一步深入理解。如九年级英语教材 “A Poem about the Season”一课中：
It was a warm time， it became a windy time
There was some cold too， it crept through the window
This is summer with varied weather moods
But already moving towards autumn， then winter
The wind was fierce， it shook the house
The heat came basking in morning light
And stayed all day with a its ponderous load
A stifling heat， the flowers and shrubs wilted
...
教师可以让学生先通读全诗，寻找诗歌中与四季相关的意象，体会作品中所传达的意蕴和境界。同时，也可以采用小组讨论的形式积极开创诗歌开放式教学的新内容，让学生对诗多读、多想、多听。该诗中多次采用拟人、比喻、排比等修辞手段，教师要将其知识背景迁移过来，以加深学生的理解。还可以加入多媒体的运用，将图片、PPT、音频、视频等带入课堂，尽可能地吸引学生的注意力。此外，教学评价机制也关系到诗歌教学的有效性，教师可以将学生的平时表现，参与课堂的程度，英语综合运用能力加入到评价机制中，使更多的学生参与到课堂中来。
3. 总结
综上所述，提高初中英语诗歌教学的有效性并非一朝一夕之事，有效性教学更能体现英语教师的综合素质，这需要英语教师积极参与到新课改的教学理念和教学方法上，无论是课前预设还是课后生成都要力争有效果、高效率。教师要提高对诗歌教学的重视程度，在教学手法上突出学生学习的主体地位，不断反思，不断总结，为初中生的英语学习打下良好基础。
[1] 许文婷. 英语诗歌写作感受美的教育[J]. 校园英语（中旬）， 2014（10）.
[2] 高强. 英语诗歌亦如画，一泓清可沁诗脾――有效开展初中英语诗歌教学漫谈[J]. 学周刊， 2015（25）.
[3] 宋燕. 英语诗歌在《牛津初中英语》教学里的重要作用和意义[J]. 语数外学习， 2012（09）.
[4] 杨小琴. 浅议初中英语教学中巧用英语诗歌[J]. 文理导航（中旬）， 2010（04）.
[5] 金朝华. 初中英语诗歌教学中的一点感悟――以《牛津初中英语》8A U7 Reading “A poem about the seasons”例析[J]. 中学教学参考， 2014（25）.
[6] 李力. 在初中英语教学中进行诗歌教学的尝试――以Shel Silverstein的幻想绘本三部曲教学为例 [J]. 教学月刊， 2011（03）.
[7] 严克俭. 探究牛津初中英语诗歌教学[J]. 科普童话？新课堂， 2015（02）.
