【摘要】我国古典诗词意境优美，语言凝练，形象鲜明，感情丰富，一首好的诗歌能增进人的见识，，陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的心境，提高人的文化修养。学习和鉴赏古诗词能够丰富学生的知识，提高学生的写作水平，发展学生的思维能力，提高学生的欣赏品味和审美情趣。《普通高中语文课程标准》明确指出：“中学生应背诵一定数量的优秀古诗词，并能有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此，在高中阶段能理解、鉴赏、评价古典诗词应成为学生必备的语文素养。但在实际的教学中我们发现学生只能在课堂教学中被动地理解诗词的内容和意境，不主动赏析古诗词，也不能深入挖掘古诗词的内涵。本文主要探讨和阐述适合我校学生实际的，培养学生诗歌鉴赏能力的有效途径，从而更好地指导我们的古典诗歌教学，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力，使学生学习和鉴赏古诗词成为生活的常态。
【关键词】诗歌鉴赏能力;现状;教学实践;有效途径
随着新课改的不断深入，中学语文教学越来越重视古诗词的阅读、理解、鉴赏能力的培养。学习和鉴赏古诗词能够丰富学生的知识，提高学生的写作水平，发展学生的思维能力，提高学生的欣赏品味和审美情趣。《普通高中语文课程标准》明确指出：“中学生应背诵一定数量的优秀古诗词，并能有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此，培养和提高学生的诗歌鉴赏能力就有着非常重要的现实意义。
但在具体的教学实践中情况却不容乐观。
一、学生诗歌鉴赏能力及当前语文教学中诗歌鉴赏教学的现状
为了充分了解学生的水平、困难、需要和思维规律，我对2011入学的新生，做过一个简单的测试。测试结果证明，高中生诗歌鉴赏的基本素养比较低，相关文学常识、背景知识积累过少，鉴赏常识缺口很大。在研究过程中，我还给学生发放了问卷，对学生在诗歌学习中的困惑和需求进行了解。根据反馈，学生在进行诗歌鉴赏时的问题主要表现为兴趣的不足，其次是学生知识的欠缺。无论是学习一般语文课本中的古诗词，还是《唐宋诗词鉴赏》这样的选修课程，以及在解答诗歌鉴赏题时，我们常感觉到，学生拿到一首诗后不知该如何入手，对于一首易懂的诗，学生还是能说出诗人的情感的，再深入一点，让学生说出诗歌的表达技巧，诗歌的艺术特色，就是比较难的了。
再次学生学习古诗词，以记忆为主。学生在课堂上主要是听老师讲解，课后下功夫背诵，学一首（篇）掌握一首（篇），没能举一反三去赏析古诗词。在考试时，很多学生赏析古诗词，不知道该如何着手，更不用说深刻领会诗词的意境，体会作者的思想感情了。
还有一个实际问题就是时间不够充裕。高中生课业负担本身较重，尤其是理科生，平时也将更多地时间放在了对数、理、化、生几门课程的学习上，留给诗歌阅读和鉴赏的时间真的是少之又少。
那我们的诗歌鉴赏的课堂教学又有着怎样的现状呢？在古典诗歌教学中，过分重视字词注释和简单吟诵，通过大量的词句分析，背景介绍，千方百计去弄清楚作者到底说的是什么，教法简单而且随意性大，诗歌鉴赏成了抽象地说教，久而久之，学生失去了学习诗歌的兴趣。
在这种状况和学习背景下，科学有效的古诗词鉴赏就具有独特的意义。
二、教学过程中培养学生诗歌鉴赏能力的有效途径
通过对以上问题的思考和分析，我在教学过中针对问题产生的原因，在培养学生诗歌鉴赏能力方面探索出了一些适合学生实际并切实践行性较强的方法。
（一）充分利用早读课时间，培养语感，积累古诗词。
要提高学生的诗歌鉴赏能力，就必须要求学生积累一定量的诗歌，所以早读课就显得尤为重要。我校是一所省级示范性高中，学校对早读课也非常重视，针对语文学科，学校每周安排两节早读课，每节40分钟，并由各班语文老师督促检查，这样的时间安排，对我进行诗歌鉴赏能力培养的小课题研究提供了很大的便利。
在对我校语文早读课进行观察，以及和各位同事共同探讨的过程中，我发现我校早读课的开发和利用还不尽人意，总的来说还存。
缺乏管理，目标模糊，形式单一，内容枯燥，效率低下等问题。。
针对以上问题，我首先做的工作就是对早读课的时间进行了规划：10分钟朗读本周学过和将要学的课文，10分钟进行诗歌朗读，10分钟布置任务自由朗读和背诵，10分钟检查朗读和背诵结果。
紧接着明确早读的任务和任务量以后，学生进早读时就更有针对性，一节课后能有所收获，也大大增强了他们的成就感。
其次，高中语文新教材上的诗歌数量毕竟是有限的，再加上单元教学模式的影响，有时候可能长达一个月不会接触到诗歌单元，如果早读课不再布置任务，那么这样断断续续的诗歌学习，对于培养学生的诗歌鉴赏能力也无益。
因此，我与教研组的另外一位同事经过讨论、整理和筛选，在每学期开学时都会整理一份学生语文早读课辅助材料，这份材料以诗歌为主，每周一个专题，如自然的绝响，心灵的牧场等。每个专题又包括风雅诗斋，文言读吧，大家文坊，素材回廊四个部分。
早读材料有效地补充了课内材料不足的情况，让学生知道在早读课上该做什么，这样早读效率也会有所提高。另外，材料中所选诗文大都是一些美文，可以让学生受到美的熏陶和引导，也极大地激发了学生的朗读兴趣。
再次，灵活多样的朗读形式。千篇一律的早读形式会使许多学生产生“朗读疲劳”现象，效果也就大打折扣了。因此可以开展灵活多样的朗读形式以激发学生的朗读热情。领读是主要方法，另外，比赛式朗读、背诵式朗读、集体朗读、男女分读、分角色朗读、自由读、接力读、大声读、小声读和默读等等各种形式朗读可以活跃早读课气氛，同时也可以用在平时的课堂教学中，从而极大地调动学生了的积极性。 对于这些任务在规定了完成的时间之后必须进行必要的检查，这样学生读起来才会更认真，目的更明确。当然检查的方法不可一概而论，要做到具体问题具体分析，主要依据是学生的水平。比如让学困生朗读课文中的诗歌;让中等生能够整体把握诗歌，读出诗歌大意，明确诗歌思路;让优生能够品读、鉴赏诗歌。
（二）组织学生参加并开展形式多样的活动。
开展研究一年以来，我在所带的两个班级策划组织了多次与诗歌鉴赏有关的活动，并积极组织他们参加学校和教研组开展的活动。
诗歌朗诵比赛极大地激发了学生诵读诗歌，学习诗歌，鉴赏诗歌的兴趣，形成了诵读的良好氛围，同时也让同学们掌握了诵读的方法，部分学生还能把学到的方法运用于课堂学习之中。当然也锻炼了学生各方面的能力，学生通过活动，让学生的动手能力，思维能力，协调能力，艺术鉴赏力等都得到了极好的锤炼。
2、“轻扣诗歌大门，与诗歌同行”综合性语文活动
首先，每个学习小组先制定活动计划，进行了明确的人员分工，各自回家搜集唐诗、宋词、元曲，并将搜集来的资料聚集在一起，在组长的带领下，进行阅读与交流。在交流中，同学们感受到了古诗与现代诗的不同之处：古诗的语言比较凝炼、内涵丰富;现代诗的写法则比较自由，更适合抒发诗人的情感;还了解到了诗歌的分类与诗歌的表现手法……总之，同学们学到了许多以前不知道的知识。当然，也学会了许多阅读诗歌、鉴赏诗歌的技巧。
3、自编诗集
根据所学诗歌单元的特点，提出让学生制作自己的诗集，作为语文第二课堂的主要内容。学生可以利用网络，图书馆等各种资源，根据自己的喜好编写一部诗集。诗集要求自己设计封面;然后在封二贴上自己的照片，照片可以是卡通画，自画像，或者生活照、大头贴等;在照片下要写上作者介绍，介绍文字可长可短，风格不限，可以庄重严肃，可以诙谐幽默，可以亦庄亦谐诗歌长短不限制，空白之处可以画插图。诗歌单元开始之时布置，结束之时上交。
4、自己当回小老师。好诗不可胜数，教材里的诗歌只是举例性质的，无法反映中外诗歌的全貌，教师除了在教学中要善于延伸拓展，指导学生举一反三之外，还要接触和阅读更多的诗歌，来逐步提高诗歌鉴赏能力。
因此每节课开始前几分钟我都安排一位同学讲一首诗歌。诗歌在上课前由当天讲诗歌的同学提前在黑板上抄好，讲解完毕之后，我还经常根据同学们所讲的情况适时给予鼓励和补充讲解。经过一段时间的实践，同学们逐渐了解了应该如何更好的去鉴赏一首诗，而且诗歌鉴赏教学活动开展起来就更容易了，同学们回答问题的积极性，以及对诗歌的理解都有了很大的提高。
（三）充分利用好选修课这一阵地
在第一节课上，我将这次选修课的主题确定为“诗意的栖居”，其灵感来自于德国诗人弗里德里希・荷尔德林《在柔媚的湛蓝中》“当生命充满艰辛，人或许会仰天倾诉：我就欲如此这般？诚然。只要良善纯真尚与心灵同在，人就会不再尤怨地用神性度测自身。神莫测而不可知？神如苍天澄澈？我宁愿相信后者。神本人的尺规。人充满劳绩，但还诗意地，栖居在大地之上。”
“栖居的本质就是诗化，诗意地栖居可以使我们的栖居富有诗意，将一切的烦恼、痛苦、损伤都转化为诗意的一种体悟。不管是苦难、贫穷、辛劳、窘迫，生活都可以诗意的光辉。”
这是我在那节课上的导入语，看到孩子们满眼的期待，我知道，我已经朝着自己的目标迈开了第一步。
在选修课上，我带领学生了解整个中国古典诗歌的发展史，并结合高考，集中教给同学们一些诗歌鉴赏的基本知识和方法，让同学们学会从哪些角度入手去鉴赏一首诗歌，同时每节课设置一些练习，或和学生共同鉴赏，或学生独立鉴赏，也可以小组合作鉴赏，在鉴赏过程中，同学们闪现出的思想火花，和优美的文字，流畅地表达也让我感到惊讶和欣喜。
（四）合理充分地运用多媒体进行教学，激发学生学习兴趣，提高学生对诗歌鉴赏的审美感知力。
1、营造好的学习环境和学习氛围，激发学生学习兴趣。现行的高中语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。但因学生知识面狭窄，生活阅历浅，意象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是语文教学中的一大难题。近年来随着电教媒体在教学中的广泛运用，我感受到在古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。
在教学《渡荆门送别》时，根据诗意我引导学生观看录像。画面上：江面开阔，群山连绵不断，江水奔腾、一泻而下，皓月当空，云霞飘飞如同海市蜃楼似的奇观……这意境是多么美啊！教学时诗画对照，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。
在教学中运用电教手段，还可以启发学生用自己的语言表达美。
如教古诗《归园田居》，教学时，我播放配有优美音乐的录像。学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也置身于‘芳草萋萋’，豆苗稀疏的南山之下会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，课堂气氛异常活跃，争论异常激烈。我真为同学们高兴。我觉得，在这里设计的这个问题可以说是一个典范。
2、利用多媒体，帮助学生积累诗歌鉴赏知识，为培养和提高诗歌鉴赏能力打基础。在平时上课还有夜自习进行辅导时，我会给学生播放一些与诗歌鉴赏有关的视频，学生兴趣非常浓厚，看到孩子们脸上露出的满足而又陶醉的表情，听到他们或赞同，或叹息，或惊叹的声音时，我知道他们已经在慢慢地走近诗歌，走进诗歌！《唐之韵》让学生了解唐代诗歌的历史和那个时代里灿若星河的诗人群体，《丹韵词音》让学生们明白，在这个浮华而又喧嚣的时代我们需要诗歌，《光亮人生》让学生品味对经典诗歌不一样的解读，《百家讲坛》又让学生们走进大家，了解他们不一样的人生，他们的思想，他们的心灵，他们的精神世界。
（五）朗读―鉴赏―写作教学模式在课堂上的实践。
在课堂上，我经常强调让学生多读，反复地读。我们常有这样的体会，很多诗歌的精髓是难以言传的，只有靠自己的反复吟诵，朗读才能逐渐体会诗歌的意境，获得独特的审美感受。大声地，动情地，投入地朗读是体悟诗歌思想感情最好的方法，也是培养语感的最好途径。肯定和鼓励，以激发学生的写作兴趣，对诗歌鉴赏投入更多的热情。
鉴赏诗歌的过程可以由老师带领学生共同完成，尤其是一些难度较大的诗歌，当然，也可以让学生们以小组探究的方式进行鉴赏。当学生们了解了诗人蕴含在诗中的情感，真正走入诗歌的时候，来进项改写，仿写等写作训练，也可以由学生写成鉴赏性的文字，在班级内部，或班级之间进行交流。老师一定要适时给予肯定和鼓励，以激发学生的写作兴趣，对诗歌鉴赏投入更多的热情。
相信只要我们在高中阶段能够给学生以准确、厚实的诗歌鉴赏理论知识做铺垫，加上教师精练地指导，再加上学生丰厚的古典诗歌积淀，社会的正确引导、家长极力创造好的环境，再加上应试之前的适度专题训练，高中生古典诗歌的鉴赏能力一定能够得到提高。
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