摘要:《国家职业教育改革实施方案》的出台，为高职院校的发展指明了思路，明确了当前时期的主要任务。为了更好地推进高职院校高质量发展，应加强学生学习能力的培养，为提高技能型人才培养质量打好基础。通过分析高职院校学生学习能力不足的原因，提出了培养学生学习能力的三步措施:转观念—树目标—提方法。通过培养学生学习能力，帮助学生更好地增强职业竞争力，更好地适应社会发展需求。
关键词:高职院校;学习能力;学习态度;学习目标;学习方法
一、高职院校学生学习能力不足的原因
(一)学生内在因素
高职院校的学生大多数都是应试教育的“失利者”，学生知识基础相对较差，学习态度、习惯较弱，自信心不足，同时自尊心又较强，这些都严重制约了学习能力的发展。
(1)散漫的学习态度。学生在学习中缺乏荣誉感、获得感，缺少学习兴趣。对学校各种奖学金、竞赛活动没有兴趣，对各种惩罚措施没有压力;对自己的学习要求不高，高考之后继续读书只是为了拿文凭，将来好就业。错误的学习态度制约了他们学习的动力、学习的效果，从而影响了学习能力的发展。
(2)消极的学习情绪。高考的失利，让很多学生失去信心、产生困惑、感到迷茫、失去前进的动力、没有奋斗目标，甚至陷入自我否定状态，当他们在学习中遇到困难就会退缩，表现出厌学情绪。学生面对学习的消极情绪，直接影响了他们的学习行为和学习进程。［2］
(3)不良的学习习惯。学生学习自觉性和持久性较差，在学习过程中没有养成观察思考、归纳总结、解题反思等良好习惯，不懂得将知识怎样延伸、扩展和深化，而教师在有限的教学时间不可能提供无限的知识，教师在学生成长过程中往往只是引导，更多的问题需要学生自己动手去解决，因此这就需要学生在学习过程中养成良好学习习惯。
(二)外在因素
(1)中国式教育。受中国传统教育影响，中学整个过程都在一味地追求成绩的高低，学习能力的强弱似乎只有用学习成绩来证明，但是中学又是一个时间紧张、任务繁重的学习阶段，没有留给学生太多的时间去思考、尝试、发现有效的学习方法，这都制约了学生学习能力的发展。
(2)教学态度。学习能力可以说就是对学习方法与技巧的掌握和运用能力。大多数人具有的学习能力都是在教师、父母、同学等的指导下掌握的学习方法和技巧，其中主要以教师传授为主。一方面，由于大学教师与学生接触的时间有限，再加上学生性格的差异，所以老师对学生的关注度不可能完全一样，在课堂教学中很难做到因人而异、因材施教。而这些都会影响学生对知识的掌握、学习某方面知识的兴趣。另一方面，很多教师在授课过程中重知识传授，轻学生学习能力的培养。当他们面对的是一群不爱思考、总结、反思的学生时，那么他们所传授的就只是知识点，几年后这些知识也许就会被淡忘，这样不利于学生将知识运用到实践中。
(3)考核评价机制。目前，高职院校对学生考核评价形式仍较单一，以标准正规考试评定学生为主，大学本应该为学生提供一个开放、自由的学习环境，可是用这样的方式来考核评价大学生，看似公平，实际上是一种错误地绑架，已经忽略了大学生的个性化展示，不仅不利于激发学生的学习兴趣，也不利于挖掘学生各方面的潜能，更不利于学生学习能力的发展。
二、高职院校培养学生学习能力的途径
从中学到大学再到社会，其实就是一个获得知识———提升能力———运用知识、发挥能力的一个过程，大学的学习不只是为了追求知识，更重要的是要学会如何提升学生的学习能力。大学作为进入社会前的最后一站，具有承前启后的作用，一方面要查漏补缺，另一方面又要不断培养学生的社会适应能力。随着我国进入新的发展阶段，高职院校应由追求规模扩张向提高质量转变，要高度重视学生学习能力培养工作，为促进经济社会发展提供优质人才，办好新时代职业教育。培养学生学习能力，具体可以分三步实施:转观念—树目标—改方法，循序渐进培养学生的学习能力。
(一)入学初期，给足时间调整心态
一个人做事的态度往往会影响他的习惯，同时习惯又会影响性格，性格将会影响行为。如果想要改变高职院校学生目前学习现状，首先就要让学生调整好心态，树立正确学习观。
(1)灌输正确学习观。在学生刚入大学后就实时灌输正确的学习观，借助全体教师力量，在每个课程、每次班会和校园活动开始前，不要急于进入学习过程，首先就要灌输正确思想，通过讲道理、讲得失，不断地影响学生，激起他们学习兴趣。
(2)引导学生反思。课堂教学中多运用互动、体验、游戏等手段培养学生总结反思意识，让学生通过反思，由被动学习变为主动学习，从而调动学习积极性。
(3)营造良好学习氛围。学校要高度重视校园内学习环境的布置，全方面地挖掘校园文化内涵，精心打造校园文化，努力创造良好的学习环境，用良好的文化氛围感染学生，培养学生健康、积极向上的学习态度。
(二)运用目标管理树立正确学习目标
一个人如果没有目标、方向，那么就会迷失。读大学以前好像每个人的目标都很明确，那就是考上一所好的初中、高中、大学，并且始终都在朝着目标努力。进入大学，学生的目标又是什么呢?似乎这个答案已不再像以前那么唯
一、简单。进入大学意味着更多的的自由，思想更加开放，很多事情不是老师、父母就可以决定的，学生刚从升学压力走出来，思想松懈，不愿再踏进条条框框中约束自己，所以在大一的时候他们很容易迷失自己，这就是为什么在大一时很多学生都有挂科现象。那么，这个时候引导他们树立正确学习目标显得尤其重要。人只要有了目标，才会有前进的动力。对于学生而言，究竟什么样的学习目标才是他们能够坚持、并愿付诸行动呢?这里可以运用目标管理的SMAＲT原则，帮助学生树立一个具体的、可度量的、可实现的、具有相关性的目标，最后再给目标设定期限，并且这个目标完成情况还可以作为考核评价学生的标准，即不像标准化考试那么死板，又能调动学生的主动性、积极性和创造性。
(三)有针对性地重构学习方法
大多数学生之所以不愿学或者学不好都源于不会学，当他们通过自己努力仍然无法得到他们想要的结果时，难免不会自我放弃。因此，学校要帮助他们找到适合自己的学习方法。一个好的学习方法，可以让他们少走很多弯路，更快的获得知识、获得成功。当然，好的学习方法往往需要“悟”，需要有足够的阅历、经验，对于大多数学生可能体会不到这一点，但是当他们真正想要弄明白的时候，也许他们已经离开校园，走入社会，这时不再有人引导，他们可能需要经历很多次失败才能找到适合自己的学习方法，那么学校可以做的就是帮他们找到获得知识和取得成功的捷径。
(1)培养学生的成长思维。斯坦福教授卡罗尔德韦克将人的思维方式分为固定型思维和成长型思维。拥有成长型思维的人，更乐于相信一切都可以通过努力、实践得以提高，促进自身成长，更敢于面对挑战、做事更积极主动，具有探索精神。［3］目前研究认为，通过一些干预手段可以培养人的成长型思维。［4］从成长型思维的特点来看，培养学生成长型思维有助于学习能力的提升。那么，在教育过程中可以通过一些小的干预，培养学生的成长型思维。比如，学生做一件事，要更多关注做的过程，而不是一味的看重结果，可以对他们在做这件事过程中表现出来的态度、合作精神、领导力、责任心、应变能力、创新创意等等进行表扬，通过这样的教育让学生更加自信，自我效能感不断增强，不再害怕学不会、学不好。
(2)以带促学。教师是学生的最好指南针，因此在重构学习方法中，教师的引导作用还需放大。在大二期间，将学生按人头全部分摊给每一位教师，实现精准指导。教师可以将学生带到工作中、课堂上、竞赛等活动中，去发现他们每个人存在的问题，并有针对的提出解决问题的办法，改进他们的学习方法，在经过反复实践，查看所提出的方法在学生身上是否适用，通过帮带的方式提高学生的学习能力。
(3)改善学生兼职环境。大学期间，有些学生可能会做一些兼职，这部分同学多数都是为了挣点零花钱，极少数是想丰富自己的社会经历。兼职本可以刺激学生学习的欲望，但是社会上提供给高职院校学生的兼职的机会本身就是无技术含量的居多，这类工作一般都不太会激发学生思考、创造的欲望。在这种情形下，作为高校，应该更多的为学生寻找更多更好、利于学生成长、获得知识的兼职岗位，无论社会兼职还是校园兼职都要替他们严格把关，确保每一份兼职工作都能让学生有所收获，在学习和工作变换间真正有所“悟”。
参考文献:
［1］吴琼．高职院校人才培养的社会适应性刍议［J］．职业教育，2014，
(2):247-248．
［2］刘斐．高职院校学生学习特点及对策措施［J］．职业教育，2015，
(2
1):146．
［3］于彩霞．大学生成长型思维模式的培养探究［J］．吉林工商学院学报，2017，33
(6):122-124．
