《初中数学新课程标准》中指明：学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。在日常教学中，教师潜移默化地引导学生的思维发展尤为重要，教学方法的选取对培养学生创新能力更是关键。
如何在数学教学中培养学生的创新能力？我认为，“学习优势理论”指导下的教学模式利于学生创新能力的培养。1954年，美国学者哈伯特・塞伦（Herbert Thelen）首先提出“学习优势”的概念，它是指学习者最适合自己的最有效的学习方式。
学习优势课堂教学模式分四个环节：任务生成、组内活动、组间交流、反思梳理。我结合对每个学生的专业分析，把学生进行异质分组。合理布置小组的合作任务是实施学习优势教学模式的关键。在组内活动和组间交流过程中，教师任务的引导要充分发挥每个学生自己的学习优势。如分析能力强的学生提出见解;善于倾听的学生在聆听的过程中学习到他人的分析思路;归纳能力强的学生总结归纳;语言表达能力强的学生（或同组学生）轮流汇报本组的探究成果。
那么，如何借助“学习优势”的教学模式培养学生创新能力？我有以下三点做法。
1.基于个人优势的小组合作，给学生创建思维发散的空间
准确布置学习任务，完成小组合作和组间交流是高效课堂的关键，也是学生通过活动达到多种能力提升的关键。
初中数学教学，大多是基础知识的传授和基本技能的训练。如八年级数学《平方差公式》这节课的教学，大多数教师会这样安排：一组小练习后让学生观察规律，得到平方差公式，之后进行计算训练，达到学生熟记公式和准确计算的教学目的。面对类似的教学内容，怎样调整教学方式才能够给学生创建思维发散的空间？基于学习优势的课堂可以这样设计，下面是在引入平方差公式后的一个教学环节：通过剪拼图形从几何角度验证平方差公式。组内活动要求：利用“剪拼前后图形面积相等”这一数学常识，通过小组内合作，学生实际动手操作，剪一剪、拼一拼，在规定的时间内用尽可能多的方法来进一步验证平方差公式，并由汇总能力强的学生进行方法汇总、整理。组间交流要求：各小组选派一名表达能力、思维逻辑能力较强的学生进行汇报，进行组间交流。
小组活动中，善于合作的学生组织分配任务，不同认知风格的学生参与设计，动觉型学生进行剪纸拼接，表达能力强的学生汇报小组成果。操作体验环节给了不同学生思维发散的空间，利于学生创新意识的发展。
2.实际操作活动，让学生的思维“活”起来
七年级上册数学第4.1节几何图形这一节内容看似很简单，很多教师会草草处理，甚至带学生看看书就翻过去了。借助“学习优势”理论，教师设计学生活动：拖动几何图形完成图形的分类;通过电子白板的智能笔，把相应的实物与图形用线连接起来;七巧板拼图，拼出几何图形、人物图形、动物图形及其他。
这一教学活动设计的最大亮点在于学生主体地位的体现。在拼图环节中，每个小组完成的图案均不相同。在动手操作中，学生加深了对平面图形特征的理解，更学会了分工与配合。学生的思维不被任务所禁锢，创新意识得到有效启发。
3.注重基础训练，拓展应用与创新
初中数学教学必须重视数学基础知识的落实，教师不能只想着让数学课活起来，而忽略了数学基础的训练。因此，在进行学生学习活动设计时，教师要关注知识落实的途径。
以《平方差公式》这节课为例，怎样通过活动让学生掌握平方差公式，同时小组活动还要有效，组间交流又有意义？教师设计了两个环节：环节一，完成各组任务单，并进行整理。不同小组分发同类型题，但又有不同的任务单，均落实在准确应用公式进行计算。环节二，应用与创新。当基础落实后，及时进行变式训练，让学生运用所学的数学知识解决身边的实际问题。在此环节，教师设计开放型试题，增强学生应用数学的意识，体会数学的应用价值，使创新思维在应用练习中得到训练。
