创造教育是开发人的创新意识和创新能力，培养创造型人才的教育，创新精神的实践能力是二十一世纪人才最重要的素质。实施创造教育，培养创造型人才是现时代教育的主旋律，是时代赋予每一位教师的神圣使命。那么，怎样培养学生的创新意识和创新能力呢？
一、要善于发现并宽容、热爱创造型学生
提起创造发明，似乎很神秘，人们习惯把它们与科学家、发明家联系在一起，认为是一种天才。其实，创造能力是人类一种普遍的心理能力，每个学生身上都蕴藏着创新因素，问题是教师如何加以发现、引导和培养。教师首先要解放思想，树立现代教育观，否则对创新精神就会视而不见，甚至看做异端。在现实中，富于创新精神和高创造力的学生往往有这样那样的缺点，如顽皮好动、爱钻牛角尖、提出的问题有时甚至是有悖于常理，这些缺点常为一般教师所不宽容。爱迪生小时候就因为问了个“二加二为什么等于四”被视为捣蛋而赶出学校。教师应特别尊重、宽容以致热爱有创造精神的学生，呵护他们身上创造力的幼芽，对他要剖璞见玉，善意引导，着力培养和发挥学生的创造才能。
二、加强个性心理品质的培养
三、实施自主学习，构建知识结构
培养学生的创新意识和创造能力，需要有具体的途径和方法，而课堂则是最重要的主阵地。在教学中，必须充分调动学生的积极性，使他们自觉、主动地探求知识。著名心理学家马斯洛把创造能力分为“自我实现的创造力”和“特殊才能的创造力”两个层次。比如，学生学习的新知识，对于前人或其他人来说是“已知”，但对学生本身来说则是“未知”，学生在老师的指导下，通过探索、研究把未知的东西学会，实质上就是一种“发现”的过程，就属于“自我实现的创造力”这一层次。因此，教师不要把知识和盘托出，而应采用启发式，调协“最近发现区”，让学生自己去“发现”知识，以培养学生的创新意识和创新能力。
瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论告诉我们，教学过程是一个“建构”过程，教学的行为是使学生从整体上把握学科的基本规律，形成最佳的知识结构。掌握了知识结构，不仅有利于实行知识迁移，易于“同化”所学知识还可以在研究复杂事物时简化思维过程。一个人对学科知识结构越丰富、越精通、运用越熟练，则他形成新思路的可能性就越大，猜中自然界的奥秘的可能性就越大。因此，如果教师只让学生死记硬背一些条条屡屡、支离破碎的知识点，在考试时也可能会取得一些高分，但是，那些知识并不真正属于学生，他不可能运用这些知识，更与创新无缘。
四、鼓励质疑，标新立异
善于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根问底，是创造人才的重要特征，他们往往从别人的熟视无睹认为理所当然的现象中发现问题。牛顿从苹果落在地上这一人们司空见惯的现象中受到启发，发现了万有引力，就是一个生动的例子。教师要善于为学生质疑创设环境，从“启发、诱导、鼓励、表扬”这八个字上下功夫，鼓励学生凡事问个问什么，知其然也知其所以然。对学生的质疑问难，教师要给予肯定，耐心解答，对学生的标新立异，别出心裁，教师要正确对待，恰当引导，切实保护思维的培养。
五、培养学生的想象能力
爱因斯坦由想象中的“追光实验”而引发了对相对论的研究，可见想象对创新和科学研究多么的重要，所以人们说想象是创新思维的翅膀。儿童正处于爱幻想的年龄，教师应因势利导，有意识地进行科学的想象训练。如学完《穷人》，让学生想象续写，学完《荔枝》后，让学生想象每当荔枝红了，你要是作者的话你会怎么想，可以让他们写一些童话，以培养学生的想象和创造能力。
六、开展实践活动，培养动手能力
古语说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这与马克思主义经典作家提出的“实践出真知”的观点不谋而合。近代著名教育学家陶行知先生曾提出了“教学合一”理论，他精辟地指出“行动是中国教育的开始”，“创造是中国教育的完成”，“做的最高境界就是创造”，这说明，唯有实践才有创造，创造的教育必须贯彻“手脑并用”，“在劳力上劳心”等“教学合一”的理论观点，重视丰富多彩、生动活泼的社会实践。因此我们说，创新能力的培养需要学生在动手实践中才能真正得到落实。学校应把学生从无边的题海中、从沉重的考虑中解放出来，多开展一些参观、考察等社会实践活动，多举行一些小发明、小制作等课外科技活动，以培养学生动手操作能力，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
